网络流行语在高校英语词汇教学中的应用

【摘要】互联网的普及让网络流行语不可避免地渗透到了学校的教学生活中。本文阐述了网络流行语言对英语词汇教学的正负两方面的影响，继而从提升学生英语学习兴趣、正确面对网络语言、创新教学方法、丰富教学资源、加强语言规范化这五个方面提出了网络流行语言应用到英语词汇教学的策略建议。

【关键词】网络流行语  大学生  英语词汇  记忆理论

【基金项目】本文为学校社科项目：通识教育视域下高职学生批判性思维培养研究，项目编号：2021 YR022。

【中图分类号】H319   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0061-02

一、网络流行语言对英语词汇教学的正面影响

（一）有助于转变英语教学观念，鼓励创新，与时俱进

传统的以教师为中心，以单词表为中心进行填鸭式的讲授词汇方法，然后再加之与学生长时间被动的硬背死记，和疯狂的题海战术，这种方式自然会使课堂死气沉沉，使学生对词汇记忆不感兴趣，从而恶性循环，放弃英语学习。而引进网络语言记单词会使這种情形得到极大的改善，英语教学专家Thornbury（2002）说：“词汇要使用，并参与到不同的语言任务中，才可能使词汇长久的输入和输出保持平稳。”从王者荣耀里的“double kill”到为自己的“idol”打“call”，这种词汇记忆方法会让学生把词汇记忆作为是一种享受而不再是沉甸甸的任务。让教师队伍也能趁此机会，与时俱进，大胆创新词汇教学方法。

（二）有助于丰富英语教学资源，提升学生学习英语的兴趣

许多学生对英语学习，尤其是对词汇记忆兴趣差，甚至到了深恶痛绝的地步，是因为课堂教学太单调，“一言堂”“填鸭式”等教学模式肯定会浇灭学生对英语学习的极大兴趣。因此，如果让网络流行语作为各种网上资源进入英语课堂的先河，网上那些各种妙趣横生，多姿多彩的教学资源绝对让英语学习成为学生的“心头好”，在丰富传统教学内容的同时也提高了学生对于英语课堂的期待。

（三）有助于和学生建立更加和谐友好的师生关系

党的十八大报告就已明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务。”这也就意味着教师不但要教授学生知识，更要培育好学生的思想品格。一般来说，深得学生爱戴的教师，除了教学上是一把好手之外，学生教育工作也完成得出色，与学生形成较好的师生关系。在课堂上使用网络流行语需要教师去深入了解学生的心理爱好，了解他们最新的动态，这样才能用学生的语言如“pink”或者“粉你”拉近教师与学生之间的距离，让学生觉得这个老师是和我有共同语言的，学生更容易与你交心，这样的师生关系才更和谐。

二、网络流行语言对英语词汇教学的负面影响

（一）引入网络流行语言对英语语言规范化的误导

网络语言并不是一种官方认定或使用的语言，所以网络语言在某种程度上还不能被看成像我们普通话、英语等正式的语言，所以它并不受规范化的指导，因而在使用过程中会遇到很多非正式的表达和构成法，这种语言随着生活中、学习中的大量使用，必定会对传统规范的英语和其他语种产生误导。学生在记忆词汇的时候会把“to”和“2”联系在一起，把“you”拼写成“u”，把“Hello”写成“hello”。这些网络语言在使用时混合了各种语言和符号，还有一些不被网络语言承认的拼写错误，这些肯定会误导英语语言的规范。

（二）引入网络流行语对英语语言文明的干扰

网络洪流滚滚而来，留下了文明的种子，也沉淀下了粗俗语言，和粗俗表达例如“419等于for one night，一夜情”“son of bitch”等粗鄙言语。语言文明就像是扣扣子，扣好扣子的关键第一颗就是文明的网络语言和环境。其实，低俗的网络语言，很难隐藏庸俗的本质，这根本不是语言的创新和文字的创造。网络上粗俗语言的流行必然会污染年轻人的眼睛，需要教师引用网络流行语时对这种低俗粗鄙的语言严加防范。

（三）引入网络流行语记单词有可能会给学生过度沉迷网络找借口

由于Internet的发展，当代学生沉迷网络的现象已是屡见不鲜。许多知名大学的学生因为沉迷于网络，深陷于游戏，最后不得不被劝退或无法正常毕业。因此，教师在课堂引用网络流行语记单词也有可能给一些沉迷网络的学生造成沉迷上网也是在学习的假象，有可能会间接的导致学生荒废学业，这也是我们英语教师需要警惕的。

三、网络流行语言应用到英语词汇教学的策略建议

网络流行语已经悄无声息地参与到了英语教学中，这一点是毋庸置疑的，如何更好利用网络流行语对英语课堂教学，尤其是词汇记忆教学的启示，完善自己的教学策略，本文谨提出以下建议：

（一）以各种途径提升学生对英语学习及英语词汇记忆的兴趣

兴趣是最好的老师，著名外语学习研究学者Krashen（1981）在他第二语言习得理论里曾经就提出了情感迁移假设，指出情感因素（个人对语言本身的喜爱或厌恶）会促进或者阻碍学习者对语言的习得。提升学生的词汇记忆兴趣，教师可以紧跟时代发展的潮流，尤其紧跟学生的认知世界，让学生自己联想词汇网络;其次丰富自己的教学方法，用创新、新颖的东西去改变单调、乏味的词汇教学;另外，要改变自己的心理认知，不能把词汇教学问题推卸到学生等其他因素上，认为词汇教不好的原因是学生本身没有学习词汇的兴趣，这种思想是在给自己“老套”的教学方式找借口，是教学模式不“思变”的表现。

（二）引导学生正确面对网络语言，使其大胆参与英语词汇学习

英国心理学家巴特利特（1932）也说过，记忆的存储是动态的，和外界有联系的，因而它存储时自然而然的会混合到记忆者本身所有的知识。所以正视已经成为学生的现有知识的网络语言，除了使其参与到英语词汇学习之外，在阅读理解、词句翻译、作文等方面引入网络语言，例如词句翻译时把“I have my ways”翻译为“山人自有妙计”，把“In this world， people not worth we spoke to are everywhere”译为“对方不想和你说话并向你扔了一只狗”，就使得“way”和“worth”等词句的学习变得简单易懂的同时又生动有趣。

（三）创新教学方法，让“学困生”不怕记单词

在已有的教学实验中，利用网络流行语，可以让学生构建与英语词汇的联想，创新了教学方法，达到使学生词汇记忆更加牢固的成效。正如Kinson（1975）所说：“在想象的基础上可以有多重策略来处理二语习得词汇的记忆，比如想象关键词等，让关键词和词汇记忆之间有一个想象的链条，学习者想起这种想象链时便能够想起目的词。”

词汇记忆对于“学困生”来说，确实是难上加难，这是我们教师教学需要不断翻新的地方，联想的基础上可以使用的词汇记忆策略有很多，比如词缀记忆，让学生先记住一些常用词缀“en， dis， lize， ly， ful， tion”，再記单词;比如英语词汇成语接龙，“Silence is gold.”“Do what you can and get what you want. ”等;比如用网络游戏记单词，提到“开心消消乐”的背景音乐，帮助“学困生”学习“unbelievable”“amazing”等词汇等，用一些简单、有趣且有效的小方法，使单调无味的词汇记忆也充满了欢声笑语。

（四）加强对网络流行内容的学术研究，丰富教学资源

俗话说“打铁还得自身硬”，要想在课堂上运用网络流行语辅助学生的英语学习，就需要教师自己走进网络，做网络时代下的弄潮儿，关注各种时事热点、网红段子、爆笑梗料、游戏歌曲等。此外，还要关注学生，既要了解学生目前用的是什么，谈的是什么，玩的是什么，还要了解学生的学情，知道目前学生学得怎么样，哪方面最差，哪方面最爱，用哪个热点最贴合他们学习的情况。

此外，学生对网络流行语参与英语课堂教学的极大认可度也表明除了书本和无穷无尽的网络语言之外，教师还应该丰富各种各样的资源参与教学，比如：用歌曲教词汇、用电影教语法、用绘画教写作、用游戏教口语等，只要是能够辅助教学的，我们都应该去尝试。

（五）加强对英语语言规范化要求

当然让网络流行语参与到英语词汇的记忆，更要加强对英语语言规范化要求，因为网络语言因其生长的土壤，作用和特点，造成了这种语言与我们标准语言有很大的不同，有许多不规范的地方，比如说其“fuck”“bitch”等的低俗词汇;另外还有其无厘头的缩写，比如“I服U”“3Q”等会出现在英语拼写或作文中;还有其翻译时的用词随意，如“too”理解成了“吐”，此外还有单词拼写不注意大小写，作文句子不注意标点符号等，这些都对英语语言的严禁和规范造成了一定不好的影响，因此我们教师态度一定要明确，对于网络语言中积极、阳光的部分，要极大地鼓励提倡，而对于其不规范、不严谨的地方，要学会甄别并严加要求，帮助学生树立对于英语语言正确规范的意识。

参考文献：

[1]Thornbury， S. How to teach vocabulary[M].Beijing： Word Affairs Press， 2002.

[2]柴阳丽，李玉，陈向东，et al.移动技术对二语习得的影响——基于2006-2018年57篇实验和准实验研究的元分析[J]. 现代远程教育研究， 2019（3）：106-112.

[3]Bartlett， F. C. Remembering[M].London： Cambridge University Press， 1932.

[4]杨梅，董佩芸. 二语习得的会话分析路径[J]. 外语教学理论与实践， 2019（2）：22-28.

作者简介：

聂小雪（1984年-），女，湖北武汉人，讲师，研究生， 研究方向为外国语言文学。