小学三年级数学应用题教学策略探讨

姚佳

【摘要】应用题在小学数学教学中所占用的比重较高，学生在自主学习的过程之中遇到了许多困难及障碍，无法对复杂的数量关系进行分析，难以真正实现举一反三。数学教师则需要结合学生的认知水平、学习经验，了解学生之间的学习差距以及个性化发展要求，抓住小学数学应用题的重点以及难点，确保学生能够变得更加主动自信和乐观，以此来更好地凸显学生的主体价值，实现学生各个方面能力的培养。数学教师需要做好充分的准备工作，根据小学三年级数学教材中的重点以及难点明确应用题教学的具体方向，指导学生自由发散，给予学生更多主动学习的机会，确保学生能够掌握应用题解答的技巧以及要求。这一点对突破传统教学模式的束缚，实现学生的良性成长及发展有重要的影响。

【关键词】小学三年级  数学应用题  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0103-02

在推进教育教学体制改革的过程中，教师主动站在时代发展的角度，积极尝试全新的教育教学策略及教学方法，摆脱传统育人模式的束缚。其中小学三年级数学教学难度系数相对偏高，这一点在应用题教学上体现得比较明显，应用题非常考验学生的逻辑思维能力以及应用能力和计算能力。教师则需要根据这一重难点板块改革教学模式，站在学生的视角积极实现与时俱进和对症下药，确保学生能够在简单应用题的过程中，结合个人所学习的数学知识实现活学活用和举一反三，这一点对实现优质教育资源的合理利用有非常关键的影响。小学三年级数学教师需要讲究方式方法，尽量避免简单直白的知识灌输，始终站在学生的视角，确保多种教育资源的合理配置及利用，让学生产生更多的能动性和自信心。

一、小学三年级数学应用题教学现状

与其他学科相比数学的理解难度较高，学生在自主学习时会遇到许多的困难及障碍，小学三年级学生的学习经验比较少，年龄偏低，在学习数学这门难度系数偏高的学科时往往会出现许多消极情绪，难以实现自主分析和大胆想象，应用题的解答能力不够理想，准确率无法得到保障。这些问题的出现与外部因素以及内部主观因素存在联系，有的数学教师忽略了对新时代背景下数学教学目标的深入分析，没有着眼于应用题这一基础板块来调整教学思路，改革教学模式，学生仍然比较被动及消极，整体的教育教学进度较快，但是学生无法实现活学活用。这一点违背了小学数学教学的初衷，不利于应用题教学改革及创新，一部分教育资源被浪费。

（一）教材解读不够深刻。教材对学科教学改革以及学生学科知识学习有非常重要的指导作用及优势，教师需要以教材为重要的线索，实现环环相扣，加强不同交易环节之间的联系，保障学生能够产生更多的学习动力。但是有的教师没有根据学生在自主学习过程中的真实情况引导学生自由发散，忽略了学生的学习兴趣以及学习动机，学生的应用题解答速度不够理想，出现了许多的偏差及失误。之所以会出现这一问题，主要在于教师没有深入解读学科教材，对新教材内容的把握能力不够理想，没有综合对比新旧教材的编排要求以及方式，仍然按照旧教材来设定比较简单的应用题练习。这一点不利于与时俱进，同时也导致学生在学习应用题知识的过程之中比较消极。很少有教师会围绕学生，根据应用题章节的设置要求，通过应用题的深入分析以及简单研究，积极了解例题与练习题之间的相关性，按照统一的模板进行简单的照本宣科。最终导致学生比较被动，难以适应新教材的编排形式，学生对数学知识的理解和认知比较片面。

（二）教学模式单一机械。在对当前小学三年级数学应用题教学进行分析时可以看出，有一部分教师没有摒弃传统的教育教学理念，仍然花费过多的时间简单地讲解数学例题，然后要求学生进行练习，再进行最终的总结性评价。这种机械性的教学策略无法集中学生的注意力，难以培养学生的知识迁移能力，很多学生对应用题存在消极应对的情绪，无法实现举一反三和学以致用。另外教师过于追求教学质量和教学的进度，题海战术所占的比重偏高，长期以往学生就会逐步丧失自主学习的能动性和自信心，对数学应用题存在许多消极应对的情绪和逆反心理。这一点违背了学科教学改革的初衷，导致学生比较被动，对数学这门课程的认知和理解比较片面，缺乏主动利用数学知识解决生活问题的动力及意愿。

（三）教学内容脱离生活实际。生活化元素的融入非常关键，不管是对于数学还是其他学科，都离不开生活化元素的有效利用。但是有的教师直接按照教材进行分析以及研究，没有紧跟学生的生活实际，从学生的生活出发，精心选择不同的生活化元素，不断丰富教育教学内容，提升数学教学的趣味性。实质的教学内容脱离于现实实际，学生出现了许多的负面情绪，难以实现自主迁移和大胆探索，最终导致课堂教学质量持续下降，与预期目标的差距非常明显。

二、小学三年级数学应用题教学策略

小学三年级数学教师需要了解当前应用题教学的现实条件，分析学生在自主学习过程中的真实情况，鼓励学生自由发现，带来想象，尽量避免全权包办，让学生在自主学习的过程之中掌握适合自己的应用题学习技巧和策略，这一点对凸显学生的主体价值，实现多种教育资源的合理配置及利用，有非常深远的影响，大部分学生能够在教师的指导之下主动自觉地完成不同的学习任务，真正的实现个性化的探索。

（一）深入分析学科教材。小学数学教师需要关注对新旧教材的综合对比，在新课改之后各种新教材应运而生，不同教材的編排要求以及方式有所区别，与旧教材的差异比较明显。旧教材中已经设置了单一的章节进行应用题的分析以及研究，教师在课堂教学时认为应用题教学比较困难。但是在新课改之后，新的教材中没有留出一部分的专业板块来讲解应用题，直接将应用题划分为例题以及练习题，通过这种形式来自主选择、自由讲解。这一点使得课堂教学进度较快，有的教师没有主动的适应新教材的编排。针对这一现实矛盾，教师需要注重对学科教材的深入解读及分析，关注对学科教学内容的有效串联，真正实现环环相扣，引导学生自主探索，指明学生的学习方向。将恰当可行的学习策略交给学生，确保学生实现事半功倍和举一反三。另外，教师需要做好课前准备工作，了解新教材对学生的吸引力，夯实学生的学习基础。着眼于小学三年级数学教学的重点以及难点，在全面调整教育教学策略的过程中培养学生由内而外的学习能动性和自信心，确保学生能够集中注意力自主探索、大胆想象，这一点对推进教育教学创新以及教育改革有非常重要的影响。大部分学生能够在自主学习的过程中意识到数学学习的乐趣及奥秘，自愿主动的探索新知识，实现主动迁移和大胆延伸。

（二）繼续创新教学模式。教学模式对学科教学进度以及教学质量的影响非常直接，学生的学习兴趣以及动力也会受教学模式的影响。为了真正凸显教学模式的正面引导作用，教师需要始终坚持教学创新，利用形式新颖的教学模式来与学生进行交流，关注学生在自主学习中的真实情况，促进多种教学模式的有效整合。积极利用各种现代化的教育教学元素来鼓励学生自主探索，灵活利用现代化的教育教学理念在鼓励学生的过程中凸显学生主体价值，夯实学生的学习基础，保障学生能够产生更多的能动性和自信心，只有这样才能够实现多种教育资源的合理配置及利用。其中情境教学、提问教学、小组教学、角色扮演教学、游戏教学、多媒体教学取得的效果比较显著，这些符合小学知识的抽象性特征，能够实现抽象知识的生动化展现，减轻学生的理解负担和学习压力，确保学生能够轻松上阵。整体的教育教学进度较快，学生也能够产生更多的能动性，实现自主学习和想象。与其他学科相比，数学学习的难度系数相对偏高，应用题解答非常考验学生的逻辑思维能力以及综合应用能力，数学教师需要尽量避免满堂灌和一刀切，老师应该留给学生更多自主选择的机会，鼓励学生在小组合作以及参与游戏活动的过程中获得更多的能动性，真正实现自主学习和大胆探索。

（三）将教学与生活实际相整合。大部分的数学知识来源于学生的生活实际，教师则需要确保数学知识回归于生活，凸显数学教学的本质特征，让学生能够实现自主探索和主动迁移。在开展数学教学活动前，小学数学教师需要围绕学生的身心成长规律，通过简单数学案例的分析以及研究，鼓励学生结合个人的生活经验进行自主感知。尽量避免简单直白的照办照抄，让学生自由发散、想象，实现学生数学逻辑思维能力的稳步提升。其中生活案例的列举取得的效果比较显著，能够在第一时间吸引学生的注意力，凸显学生的主体价值。数学教师需要尽量避免简单直白的知识灌输，而是采取灵活生动的方式积极切入不同的数学知识原理，让学生在自主学习的过程中变得更加积极，这一点对打造品质课堂和精彩课堂有重要影响。

（四）精心设置问题情境。情境教学符合小学数学教学改革的核心要求，对减轻小学生的应用题学习压力有重要影响。数学教师需要做好充分的准备工作，精心设置不同的问题情境，调动学生的学习兴趣，让学生能够产生发自心底的学习意愿及动机，进而高效独立的完成不同的数学学习任务。这一点对学生的成长发展以及学科教学改革都有显而易见的影响，大部分学生能够主动分析不同的任务以及问题，在感知情境的过程中结合个人的所思所想自主判断，大胆解决各种数学问题。

三、结语

在小学三年级数学教学改革的过程中应用题教学非常关键，教师需要了解这一类型题目的特殊之处，关注与学生之间的互动，专注小学三年级数学应用题教学的重点以及难点。在引导学生分析错题的过程中提出相应的解决对策，确保学生轻松上阵，真正实现个性化的学习。

参考文献：

[1]赵松.小学生数学应用题错题成因分析及对策的研究——以三年级为例[D].浙江师范大学，2014.

[2]韦启康.小学三年级应用题解题策略的探讨[J].新作文：教研， 2020.

[3]孙天文.小学三年级数学应用题的解题策略分析[J].考试周刊，2020（48）：92-93.