中高职衔接“三二分段”教学质量监测的对策研究

2021-04-14梁精明吴泽枫

课程教育研究 2021年29期

梁精明吴泽枫

【摘要】中高职衔接项目是促进职业教育发展的一条重要途径，项目中的“三二分段”模式是中高职衔接支柱。目前，该模式教学质量监测主要以结果导向的方式开展，但由于院校在办学目标、监测方式和监测指标等不同，导致监测效果差，教学质量提升困难。因此，提出了以院校双方利益为出发点，以信息技术为监测的支撑点，以过程监测为主的教学质量监测策略，尤其是针对核心课程的开展过程监测，以保障中高职衔接项目顺利开展。

【关键词】中高职三二分段教学质量监测

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0011-02

1.中高职衔接的发展趋势与生源现状

调查后发现，佛山市中职学校的各专业基本上都与高职院校相关专业进行衔接，模式主要有三二分段和五年一贯制[1]。三二分段模式是学生在中职就读三年，高职就读二年;五年一贯制模式是学生全程在中职学校培养。五年一贯制项目，对中职学校要求严格，大部分中职学校在师资和管理上达不到要求，只是个别专业开展，所以中职学校多数开展三二分段的項目。广东省从2016年大规模推广该项目以来，中职学生已经陆陆续续就读高职院校，且部分专业已经有毕业生，总体趋势是三二分段中高职衔接的学生将是高职院校重要的生源。

通过与学生、教师和学生管理部门的访谈，以及相应的问卷调查。三二分段模式的生源总体情况：学生总体素质偏低，上课易睡觉，精力不集中，爱玩手机和闲聊[2-3]。表明在心智和情感上这部分学生不成熟，静不下心来学习。

2.教学质量监测需求

办学声誉要求。一个学校的办学声誉是该校生存之本，体现在声誉好的院校，生源充足、资金投入充足、学生就业率高、学生社会地位高等等，反之一些院校生源长期不足，为了生存，办学的重心都在招生上。目前，部分院校三二分段的学生，报到率低，原因之一就是学校办学情况欠佳。毕业生口口相传，对学校招生录取影响较大。

教学氛围需要。教学质量欠佳，学习氛围就会变差。在一个氛围较差的课堂环境，教师积极性受到挫折，学生无听课兴趣，整个教学过程混乱[4-5]。形成教师不愿教，学生不愿学的恶性循环。

学生自我提升需要。学生入读高职的目的是提升自身技能和文化素养。一个学习氛围较差的学校，对学生自我提升会受到较大限制。对付出时间、金钱和精力，愿意学习的大部分学生来说是不公平的。

3.现有教学质量监测的形式与问题

目前三二分段的人才培养方案制定采用中高职一体化，由高职院校进行统筹编写人才培养方案，然后中职和高职分头执行。高职院校对于所对接中职学校的教学质量监测主要形式是基于人才培养方案的课程，在学期末，对1～2门课程的考核，另外填报一些相关的数据材料。

现有的教学质量监测主要存在问题：

中职学校和高职院校聚焦点不同。中职学校三二分段合作意愿重点是招生，其次是管理，最后才是教学，因此把该项目作为一个宣传，以提升学生的报到率。为了顺利完成该项目，中职学校重心是做好学生管理工作，而教学只要做好1～2门考核课程教学工作，其他就相对弱化，也不用担心就业。高职院校教学质量监测侧重学业水平、技能水平。两者焦点存在差异，导致教学衔接出现一些问题。

中职学校和高职院校教学质量监测方式不同。中职学校教学质量监测是一般是按照义务教育的模式来开展的，只要符合当地教育部门规定即可。高职教学阶段，大部分院校还是按照普高生源监测手段，对三二分段学生，并不怎么适用。两者监测方式不一致，学生需要一段时间的适应。

监测指标简单，偏重结果。只对1～2门课程进行期末考核，指标过于简单。对于教学过程中存在的问题，缺少实质性监测。期末考核属于结果监测，结果监测实际上是行政部门监测常用的方法和手段，设计好相应的指标，根据指标一一落实监测，是较容易判断的。该方式对行政部门检查院校办学成果是有效，但用在三二分段学生教学质量监测是不够的，或者是不完善的。首先是以结果监测模式开展的期末笔试，成绩水分很大。职业教育不像义务教育，职业教育的教师有较大自主权利，从测试试题，到最终成绩判断，都是由任课教师自主完成。任课教师会根据个人喜好，加入许多主观因素进行判断，导致判断的误差大;其次是职业教育存在较大情感因素，有些同学心思缜密，操作严谨，但表达欠佳;有些同学性格外向，操作风风火火，细节问题较多，通过单一期末笔试成绩较难判断学生技能素养。最后三二分段与高中生源的学生素养的差异，常规结果监测并不能完全反映实际情况，导致教学质量监测存在偏差。

4.以信息化和利益共同体为抓手的教学质量监测策略

如何落实中高职衔接的三二分段项目教学质量监测，需要寻找中高职院校双方的切合点。首先，寻找双方利益共同点，中高职院校办学实体分别属于不同管理部门，各自的目标不同，但双方办学利益是共同点——生源。如果办学质量变差，影响报到率，进而影响双方利益，所以院校双方都要重视。其次，监测过程化与信息化。在中高职三二分段的五年一个周期过程中，只是几次的期末考核和一些资料，很难对整个教学过程起到监测作用，毕竟期末考核只是一个结果考核，但职业教育不同与普通教育，职业教育很难通过期末笔试考核判断教学的成效，所以过程考核才是重点。监测信息化，五年的培养周期，时间较长，仅仅是依赖个别中高职教师互相走访来进行监管，比较困难。办学地点分散，成本高，教师精力有限，因此信息化过程监测是非常必要的。最后是双向监测与管理，目前中高职衔接项目监测是单向的，高职院校是监测的主体，中职学校是协助，最后两年在高职就读学生，中职学校并不了解其情况，也没有精力关注，其实有一定误解，这批学生并没有结束学业，中职学校需要了解他们情况，以便改进下一批次的学生教学与管理的方式方法。这就要求，五年的监测过程信息化，监测资源院校共享，共同完成该项目[6-9]。

5.以核心课程为主的过程监测

监测指标需顶层设计，全员重视。院校成立相应的监测领导小组，制定相应的奖惩机制。主管教学与质量监测部门应建立具体指标，引导教师转变教学教法。对教师教学课程设计，教学设计和学情分析进行监测，监测这些教学文件是否针对三二分段的学生开展。

课堂监测与管理。课堂质量监测是监测核心，课堂质量一般，整个教学质量水平无法提升，但课堂过程监测实际上又受到各种限制，时间限制、人力限制、费用限制、教师尊严的限制，不可能无节制地进行课堂监测。基于以上问题，提出三个方面课堂监测路径：

（1）五级课堂督导制度正常运行。校领导巡查、行政干部巡查、教務员巡查、专职督导巡查和班级信息员反馈，应正常进行。常规的督导巡查制度，可以保证大部分课堂秩序正常，但进一步提升就比较困难。

（2）核心课程课堂长期追踪监测制度。每门课程全程监控不现实，主要精力放在核心课程，即保证学生能够掌握核心技能技术，同时又扩大知识眼界。核心课程课堂主要采用“三化”进行跟踪和监测，即课堂透明化、教学信息化和操作流程化。课堂差不多是公开的，只要和教学处部门沟通，都可以参与课堂听课和学习。应用移动互联网技术、监控技术和多媒体录课技术等信息技术，随时监测课堂，课堂讲解资源也可以重复利用，一举多得。教学文件严格执行企业标准，操作过程流程化，便于形成课程教学标准化。

（3）校内外专家随机技能测试与考核制度。抽测制度是课堂教学封闭链的重要节点，随机抽测基本上可以判断学生掌握情况，为下一次的改进做有效评估。

中高职三二分段的教学质量监测是一个长期过程，需要长期投入和改进。在面对生源素质、不同办学实体等问题干扰下，中高职三二分段的教学质量监测任务繁重。侧重点在过程，只有做好过程监测与整改，教学质量会迅速提高。信息技术的应用能够改善监测强度，实现院校双方的资源共享，加深双方的合作力度。

参考文献：

[1]丁才成，丁敬敏，李东升，等.中高职衔接项目质量自主保证体系的构建探讨[J].职业技术教育，2016，37（23）：36-40.

[2]吴蔚.高职院校的中职生源在校学习现状与对策[J].科教导刊：电子版，2016（10）：7-7.

[3]张国红，胡国胜.中高职贯通班级管理研究[J].幸福生活指南·高等职业教育，2012（11）：27-29.

[4]徐红艳. 职业学校教师如何调适心态，积极投身职教事业[J].职业，2009（23）：106.

[5]王丽华.浅谈中职教师如何克服教学中的"高原现象"[J]. 天津职业院校联合学报，2015（5）：114-116.

[6]王素红，赵清艳.基于“三二分段”中高职衔接的教学质量监控体系研究[J].职业教育研究.2014（4）：38-40.

[7]崔媛.“三二分段”高职学生教育探析[J].科技信息，2012（6）：235-236.

[8]刘瑞芹，鲁毅.中高职衔接三二分段教学管理存在的问题及对策[J].南方职业教育学刊，2016（1）：11-14.

[9]张炳信.广东省房地产专业中高职衔接三二分段问题探讨[J].广东农工商职业技术学院学报.2015（1）：35-39.