论高中物理教学中的迁移及其对教学的启示

刘勇博

【摘要】迁移指的是在物理课程学习的过程中，根据学生的生活经验以及物理思想，找出知识点之间的共同要素，并且将其运用到新知识点的理解之中，能够帮助学生实现新旧知识点之间的融会贯通，并且掌握相应的思想方法。在物理课程教学的过程中，迁移现象有很多，通过将迁移概念应用于课程教学之中，也能够帮助教师提高专业素养，完善课程教学方法，构建完美课堂。

【关键词】高中物理  迁移  教学启示

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0171-02

在高中物理课程教学的过程中，迁移现象有很多，因此教师在进行教学时，应当运用迁移方式帮助学生巩固已经学习的知识，并且运用掌握的技能，对新知识进行探索，提高学生的自主探究能力，最终确保课程教学质量。

一、高中物理教学中迁移的意义

通过实践发现在高中物理课程教学的过程中，运用迁移理念的重要性主要体现在以下几个方面：首先，通过运用迁移理论能够帮助学生在物理课程学习的过程中提高学习效率，就高中这一阶段学生的学习而言，物理科目的学习不仅仅应当掌握基础的知识点，与此同时，也应当运用知识点解决生活中遇到的实际问题，只有这样才能够提高自身的实践能力。因此，学生应当掌握科学有效的学习方式，最終实现对于课本知识点的迁移及应用，而这也是解决实际问题、解答综合题的重要关键点。为了实现这一目标学生应当掌握正确的学习方法，通过将迁移理论应用于课程学习之中能够完成课程学习的标准性以及目的性目标[1]。在迁移理论的引导之下，学生可以运用已学习的知识来延伸新知识点，最终解决新问题。这不仅仅会考验学生对于知识点的掌握程度，同时也直接检验学生对于一些新知识点的理解能力，通过将这两者进行融合，学生则能够掌握物理定律并且提高学习效率，总体而言，通过将知识迁移应用于课程教学之中，能够改变传统的物理教学模式，在帮助学生节省因记忆公式而导致时间浪费的时间之外，也能够提高学习效率。其次，通过推进高中物理课程教学的改革，运用知识迁移理论也能够帮助学生构建学习框架，提高学生的实践能力，将新旧知识点进行融合。在运用迁移理论的过程中，学生能够逐渐构建物理知识点的学习框架，并且进行持续的理论学习，丰富知识框架的内涵，最终使得物理的知识点更加结构化，将物理知识点落实于实际问题的解决之中，使得物理课程的学习更加明确化、系统化。

二、高中物理教学中的迁移应用过程

首先，学生需要不断加强及完善自身的物理知识和体系。由于高中课程教学的过程中，迁移理论的应用是一个需要很广阔思维方式的理论，通过不断穿插一些不同章节的基础知识，所以十分考验学生的知识储备是否充足和完善。在物理课程教学的过程中，学生可以运用迁移理论，建立新的学习方式，营造积极的学习氛围，开拓思维，更好地了解物理知识要点。并且使得教学形式更加多样化。在营造良好学习氛围的同时，也能够将一些困难的题目进行化解，最终帮助学生理解数学综合题目。在高中物理课程教学的过程中，运用迁移理论存在很多不同的方式，其中比较重要的一点即为迁移分为正向迁移、逆向迁移以及平行迁移。在物理课程教学的过程中，教师可以将学生生活中的素材应用于知识点的讲解中，这样也能够帮助学生更好地对知识点进行理解和运用。在高中物理课程教学的过程中，迁移理论的应用主要要求学生在物理学习的过程中，从实际的问题出发，并且应用物理学习的知识点，运用知识点解决学生在实际生活中遇到的一些有关物理的问题，而这也是这一理论应用的重要方式。在课程教学的过程中也提出了变量以及矢量这两个观念。很多学生虽然能够理解概念的理论知识，然而并没有深入地应用于物理综合题的解答过程中，因此在进行题目练习的过程中也不能够判断问题是否正确，这个时候教师可以通过理论学习引导学生展开正向迁移[2]。作为教师在实际教学的过程中可以运用实际情况为学生讲述矢量相对于变量既有方向也有大小，而变量只有大小变化。教师在开展物理课程教学的过程中，也可以为学生进行举例说明汽车的速度为变量，而力就是矢量。在高中物理的引言中，说明核能的发现是人类探索微观物质的重要成果，学生在对这些内容进行解读之后，可以对相关的知识点进行反思，例如什么是原子核，原子核的组成又是什么，之后教师也可以引导学生学习射线方面的内容，而这都是知识的迁移。

三、高中物理教学中的迁移教学策略

（一）创设教学情境

在开展高中物理课程教学的过程中，创设教学情境能够帮助学生在学习探究的过程中掌握新的知识点。除此之外，运用问题这一教学方式也能够激发学生在物理学习过程中的创新能力以及开拓能力，有问题也能够引发学生对于新知识点与旧知识点之间关联性的探讨，最终提高学生的知识迁移能力。例如作为教师在对动力展开教学的过程中，可以结合学生的生活实际对问题进行创设举例，例如在相同的速度之下，篮球和铅球同时飞向学生，学生可以接住哪一个球？这时候一些学生会认为接住篮球，因为篮球的质量相对较小，这时教师可以接着提出疑问，如果两个篮球分别以不同的速度飞行，那么你敢接哪个？学生纷纷回答接速度慢的球。这时，教师可以运用问题情境引导学生对物体的运动状态以及物体质量与速度之间的关系展开探究，进一步引发动量这一概念的思考。当学生在问题情境的背景下，只想了解这一物理概念之后，教师可以提出更加深层次的问题，例如作用力的大小与动量变化存在的关系。运用学生生活中常见的一些素材，帮助学生完成学习迁移，这也是课程实践过程中有效的教学方式。

（二）加强总结归纳

学生的总结归纳能力需要提高。由于物理知识点较多，知识量较为庞大，因此学生的总结归纳就显得尤为重要。在物理课程学习的过程中，可以通过引导手段，帮助学生对物理知识进行架构分析，创立知识结构，构建新的知识分类框架，能使得学生对物理知识更好地理解及融会贯通，进一步挖掘不同知识点之间存在的关联性，最终提高学生的知识迁移能力。例如在对万有引力与航天这一章节学习的过程中，教师可以运用上一章节有关圆周运动的知识点展开探究，圆周运动的关键点即为向心力，某一天体在进行圆周运动的过程中，能够运用万有引力提供向心力，通过对知识点进行延伸，就能够引导学生更加清晰地认识到，天体运动以及万有引力的相关知识点。与此同时，学生在对综合体进行解题的过程中，也可以运用圆周运动的相关公式进行解答，最终使得不同的知识点得到融会贯通。除此之外，在力学教学的过程中有两个十分重要的定律，即为动能守恒定律以及机械能守恒定律。在这两点学习的过程中，教师应当引导学生了解这其间的隐性联系以及显性联系，这两个定律的相似点都是运用守恒来表达物质的变化，而这两者也存在一定的差异，无论是守恒条件还是表达式都存在不同，因此在找到相同点以及不同点的过程中引导学生展开归纳总结能够更好地解决物理综合题，并且找到解题的入口，构建知识网络体系，提高学生对于物理方程式的认知能力。

（三）展开实验教学

实验来自于学生的日常生活之中，且取材十分方便，这样既能够确保实验的开放性，为学生搭建一个实验平台，为学生创造更多的实践机会，也能够使得学生在实验的过程中不受时间的限制，实验内容也更加丰富，在提高学生动手能力以及实践水平的同时，也能够培养学生的创新思维以及探究水平。例如我们在对摩擦力进行教学的过程中，教师可以要求学生带一把家里的毛刷，刷子向下在桌面上进行运动，这样能够使得学生明确地观察到摩擦力的方向。在开展物理教学的过程中，我们会发现一些学生往往会被课本中的实验吸引注意力，而通过降低成本，使实验运用到课堂之中，能够引导学生自己动手制作实验，激发学生的求知欲望。由于物理这门学科本身就具有实验性，而一些高中并没有开设实验室，教师无法为学生演示实验活动，因此实验的出现能够满足学生的求知欲望，活跃课堂教学氛围，最终提高課堂教学效果。在对超重以及适重内容进行讲解的过程中教师可以找一条纸带，并在中间部位剪一个缺口，纸带的一端固定住，另一端用手拿住，通过提取起重物观察纸带有没有断，在向上加速度提起重物，纸带断裂，如果提起重物向下运动突然停止纸带也会出现断裂，通过这种简易的实验装置能够使得学生感受到生活中充满了物理现象，那么学习物理的难度也会降低，课堂教学效率有所提升[3]。

四、结束语

综上所述，在物理教学的过程中，机械学习现象十分常见，因此应充分发挥教育功能，作为教师应当深入开发教学资源，最终创新物理教学模式，完成知识迁移。在物理课程教学的过程中，探究迁移的应用是众多教学思想方法中的一个方面。实际上在物理课程教学的过程中运用迁移这一理念具有不可替代的优点，同时教师应当注重课堂内外的教学渗透，在提高自身专业素养的同时，加强教学反思，最终帮助学生夯实物理知识。

参考文献：

[1]姜玉梅，李芳芳，翁晓平，王景跃.巧用学科桥梁  构建物理课堂——以高中物理《天体运动》的教学片段为例[J].考试周刊，2018（63）：153.

[2]顾建元.应用模型迁移学习法培养学生的学科核心素养——以“机车两种起动方式”为例[J].物理教师，2018，39（4）：11-13.

[3]黄文珍，洪华标.高中物理教学增质提效之“重教材、巧迁移”——以研究实验题图像类解题策略为例[J].教学考试，2020（49）：63-65.