幼儿园数学活动教学策略的实践研究

蔡婵娟

【摘要】学前教育阶段可以说是幼儿首次正式接受数学教育，数学学科具有较强逻辑性，幼儿认知能力和大脑发育均处于初步阶段，在这一时期进行数学教育不能急于求成，而是要为幼儿奠定良好基础。本文便以此展开研究，探讨数学在学前教育科学领域的主要作用、教学现状，提出有效的教学策略，以供参考。

【关键词】幼儿园  数学  活动教学策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0138-02

科学领域包含科学探究与数学认知两部分，可以给幼儿学习、生活及思维带来帮助。在学前教育科学领域组织开展数学教育可以引导幼儿初步感知生活数学的趣味、理解数量关系、感知形状与空间关系，拓宽幼儿视野及知识面，为幼儿步入小学奠定知识基础。然而从目前幼儿园数学现状来看，在实际教学中还存在一些问题，导致数学活动没有高效开展，基于此，还需采取有效策略予以優化，以此来发挥数学在学前教育科学领域的积极作用。

1.数学在学前教育科学领域的主要作用

数学认知是学前教育科学领域的重要组成，对于学前教育阶段的幼儿而言，学习数学属于准备性学习，可以使幼儿在该阶段就建立起数学概念，并逐渐形成逻辑思维，从而促进幼儿在数学学科领域走得越远越好。首先，可以引导幼儿初步感知生活中数学的趣味及作用。在学前教育科学领域进行数学教育，可以使幼儿初步感知生活中存在的数学趣味、作用，发现数学与实际生活密切相关，可以利用数学知识解决生活中面临的数学问题。幼儿的生活中本就充满着数学，学习数学可以促进幼儿思维发展、健全，为升学做铺垫。其次，可引导幼儿理解数量关系。数学教育可引导幼儿对量的比较、加减运算、序数等知识有基本理解。最后，可引导幼儿感知形状与空间关系，使得幼儿对空间、形状相关知识点有所掌握。由于学前教育阶段的幼儿各种能力素质都还处于发展阶段，而这一阶段也是幼儿各种能力挖掘的重要阶段，幼儿园应抓住幼儿身心发展特征，加快数学知识讲解与传授，使其从小便对数学充满兴趣和积极性[1]。

2.数学在学前教育科学领域的教育现状

2.1未掌握好“度”

从当前我国学前教育科学领域的数学教育现状不难发现，大部分教师都不能准确掌握教学“度”。一方面，教学内容往往比较浅显且知识量较少，无法为幼儿提供丰富、多元的数学知识，不利于幼儿思维能力发展，这便使得教学内容深度及广度无法满足幼儿发展所需。有的教师认为，幼儿受认知及年龄限制无法理解和消化深度数学知识，这便使其在教学时只传授浅显知识。另一方面，在实际教学中，幼儿主体地位没有得到显著凸显，教师往往根据自身教学目标组织教学，没有充分明确幼儿的课堂地位，整个教学过程仍然以教师讲解为主。在这种比较传统的教学模式下，使得幼儿长时间处于被动状态，缺乏自主学习、探究空间，制约了幼儿数学能力培养。

2.2教学方法较单一

教学方法关系着教学质量，在学前教育数学教学中部分教师采用的教学方法仍然比较单一、陈旧，没有采用多元化方式传授数学内容，这给幼儿认识数学造成不良影响，也进而削弱了数学教育作用。有的教师在实际教学中采用的教学方法比较普遍、缺乏创意，且没有切实考虑幼儿身心发展特征及认知水平，最终导致数学教学质量不佳，无法为幼儿可持续发展提供保障[2]。比如，有的教师采用灌输式教学法讲解知识，没有考虑幼儿实际情况，在不适用的教学方法下导致幼儿主体地位没有得到凸显，反而更加强调教师地位，教师在没有考虑幼儿是否可以理解该数学知识情况下便盲目输出。虽然学前教育科学领域的数学知识相对简单，但是对于幼儿来说依然存在一些难度，如若教师可以采用多样化教学法进行引导，便可以在一定程度上促进幼儿掌握。比如，幼儿容易被动画吸引，教师可利用信息技术制作动画课件、播放动图或视频等，这些方法既有趣又丰富，可吸引幼儿关注，充分展现数学乐趣。然而，有时正是由于教师没有采用适宜方法导致教学成效不理想，甚至还会在一定程度上削弱幼儿学习兴趣。

2.3教学缺乏趣味

兴趣是幼儿主动探索新事物的必要前提，幼儿虽然有着较强好奇心，但如果没有得到兴趣指引也很难提高数学教育成效，但在实际教学中幼儿并未得到趣味指引。学前教育应结合幼儿兴趣爱好提供丰富多彩的操作材料，但只有少数教师密切关注幼儿兴趣爱好提供材料，大多数教师都没有结合幼儿兴趣施教。有的教师则是由于没有意识到兴趣对于幼儿的重要性，在教学中忽略了操作材料应用及创新。纵观学前教育科学领域的数学教学可以发现，使用的操作材料比较有限，教具只能满足部分数学知识讲解所需，而其余知识教师只能采用单一方法讲解，在此情况下很难提高幼儿学习兴趣。

3.学前教育科学领域中数学的有效教学策略

3.1加强教学资源拓展

要想充分发挥数学作用，教师必须脱离当前教学资源束缚，应在预设目标基础上引入多元化教学资源，使幼儿学习能力得到有效锻炼。在引入教学资源时值得注意的是，教师必须密切结合幼儿认知现状、发展需求挖掘适当的数学知识，以此来提高学前教育中的数学教学质量。生活中处处充满数学，很多地方都能看到数字，教师便可以引入一些生活化资源使幼儿意识到数学来源于生活，也服务于生活。例如，在引导幼儿认识数字时，教师给幼儿布置课外作业，让幼儿寻找生活中的数字，如钟表上的数字、电梯按钮的数字、冰箱上的数字等。课堂上教师让幼儿分享自己收集到的生活数字，再进行总结，引入幼儿没有关注到的生活数字。如“小朋友们有没有发现我们面前的书本上也有数字？”引导幼儿观察书本，找出书本上的页码。随后教师引导幼儿体验数字的作用，明白生活中的这些数字对人们有哪些帮助，使幼儿认识数字存在的意义。这些生活中的数字对于幼儿来说并不陌生，因此，通过这种方法组织数学知识讲解不仅可以有效培养兴趣，还可以进一步传达数学价值意义，使幼儿熟悉和巩固数学知识[3]。

3.2加强操作材料应用

操作材料是幼儿有效掌握数学知识的辅助工具，是发挥数学重要作用的工具之一。一些抽象数学知识幼儿无法直观了解，这时就需应用到操作材料，从而将刻板的数学知识转移到材料上，幼儿在操作材料过程中不仅可以锻炼动手、动脑能力，又可以进一步加强数学知识吸收。针对当前学前教育科学领域数学教育现状，必须引入多元化操作材料增强教学趣味，提高教学质量发挥数学教育作用。教师既可以引入已有的操作材料，也可以自主设计与教学内容相符的操作材料。在幼儿园数学教育中有一些具有实用性的操作材料，針对这类材料教师可以选择直接引入，如果现有操作材料并不符合教学要求，教师便可以选择自主设计。例如，教师可以准备一个日历本，让幼儿仔细观察上面的数字，并提出问题：“我们现在正处于哪一年？”引导幼儿说出“2021年”的答案。“一年一共有几个月？”让幼儿翻动日历数数，得出“12个月”的答案，教师跟随幼儿数字掌握情况深化内容，使幼儿产生时间概念。此外，教师也可以引入积木充当操作材料，使幼儿在搭积木过程中感知重量、体积、对称、空间关系等数学概念，促使幼儿的数学学习能力、思维得到有效锻炼，以此来为幼儿学习数学奠定良好基础。

3.3应用体验式教学方法

以往的灌输式教学方法早已不适用，为给幼儿数学能力培养提供有利条件，教师必须转变传统教育理念，引入符合幼儿认知情况的教学方法。在实际教学中可以应用体验式教学法，体验式教学法顾名思义就是让幼儿参与到教学活动中，提高学习体验感，该方法能有效增强数学知识与幼儿关联，便于幼儿了解、掌握及应用数学知识解决现实问题。例如，在引导幼儿感知两数的等与不等时，教师就可利用教室已有物体设置游戏，让幼儿主动投入至学习过程中。在学前教育科学领域传统数学教学过程中，教师往往采用机械、单一的教学法，这类方法虽然也可以取得一些教学成效，但却无法锻炼幼儿逻辑思维能力，且幼儿的学习能力存在差异，有的幼儿不能理解数学抽象概念。利用游戏施教可以将抽象的概念予以简化，使幼儿更加直观地认识数学知识。教师可以设计坐椅子游戏，所有幼儿围成一个圈，圈内的椅子数量比幼儿总数少1，有个幼儿没有坐到椅子，这时幼儿便会发现椅子少、小朋友多的情况，教师提出问题：“怎么让椅子数量与小朋友数量一样呢？”引导幼儿得出再增加一把椅子的结论。这种方式既可以帮助幼儿转变以往单一的逻辑思维，使其思维变得愈加灵活，也可以使其在短时间内掌握数学知识，促使教学过程事半功倍。

4.结束语

综上所述，数学在学前教育科学领域有着重要作用，数学知识虽然比较抽象，且逻辑性较强，但如果通过趣味性教学便可以使幼儿从小建立数学概念，形成逻辑思维，提高数学问题解能力。从目前教学现状来看，由于受内容、方法等因素影响导致数学作用没有得到有力发挥，部分教师在教学时没有掌握好深度与广度，教学方法比较单一，且教学缺乏足够趣味指引。问题的存在势必会影响幼儿数学思维、能力发展，因此，教师需加强教学资源拓宽，加强操作材料引入和设计，同时亦要创新教学方法，可使用体验式方法施教，以此来全面增强数学作用的发挥。

参考文献：

[1]夏微.刍议如何在学前数学领域教学中提高人才培养质量[J].赤子， 2017（6）：1.

[2] 徐永富.高度重视数学在学前教育科学领域中的重要作用[J].轻松学电脑，2019（4）：1-1.

[3]张万军.论兴趣在数学学习中的重要作用及培养策略[J].成才之路，2019（18）：1.