“双减”背景下农村初中语文个性化作业设计与评价研究

李开华

【摘要】“双减”政策不仅对学科作业布置工作制定了增值减量的要求，还对学科教学工作的开展模式提出了进一步优化的要求。从教育水平分布的角度上看，相较于教育发达地区，部分农村地区的初中语文课程教育发展水平还处于中下阶段，与教育发达地区还存在一定差距。学科作业作为学生提升与巩固自身理论知识的重要措施，教学人员在当前的“双减”背景下应一方面结合学生的整体学习情况与教学目标要求，另一方面基于个性化和减量增质的学科作业布置要求，确保学生可以得到较好的作业练习。本文从“双减”政策探究的角度上，对农村初中语文的个性化作业设计与评价措施展开不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进当前学科作业的布置质量，确保学生可以得到较好的作业练习。

【关键词】初中语文  “双减”  个性化作业  农村

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0116-02

“双减”政策作为教师在新时期学科教学工作中的重点关注对象，不仅对学科作业的考查方式进行了全新制定，还对学科数量的精简程度进行了明确要求。教师在该种教学背景下，需要结合“双减”政策的内容要求，对学科作业的布置数量与教学评价模式进行优化与创新，使学生可以在当前的学科作业练习中得到较好的针对性训练。另外，从个性化的学科作业设置要求上看，教师还应结合学生的整体学习基础和学习能力等进行合理的学科作业布置，确保学生可以在当前个性化的学科作业布置模式下得到充分的练习。

二、个性化作业的相关概述

个性化作业在学科教学工作中属于重要一环，在该环节的教学管理工作中，教师一般会根据学生的兴趣爱好、理论基础与教学要求等进行作业内容的设置。随着“双减”政策颁布与实施，在现阶段的学科教学工作中，教师对于作业数量的设置需要进一步精简，也就说学科作业的设置质量也需要进一步提升。个性化作业在学科教学工作中具有较高的灵活性，一般不局限于习题集，而是教师在结合教学要求与教学内容的基础上，使学生通过拓展性的作业实践方式进一步深化所学理论内容。与传统意义上的学科作业设置不同，个性化作业对于学生的兴趣爱好与理论学习基础较为重视，通过专项性、多样性与趣味性的作业设计方式，使学生可以在当前的作业项目中具备较好的学习积极性。[1]

三、学科作业设计现状分析

从教学现状的角度上看，农村地区学生在语文课程的学习基础上还存在理论基础薄弱、学习积极性较差等情况。部分教师在学科作业的设计上仅根据以往的教学经验，通过大量习题布置的方式，使学生通过题海战术的方式进行学科理论内容学习。此外，在学科作业的设计上还缺乏趣味性与综合性。相关内容有以下几个方面：

（一）作业设计理念滞后

由于以往教学理念的影响，部分教师在语文课程的作业设计上，仅根据教材课后习题与习题集等引导学生进行练习，对于学生的学生基础和兴趣爱好等方面没有进行过多关注，因而造成学科作业的设计模式较为单一且缺乏多样性。对此，在当前的学科作业设计工作中，教师应及时更新自身的教学理念与作业设计思路，确保学生可以在多样性与趣味性的作业练习中具有较好的学习积极性。

（二）作业设计缺乏针对性

学科作业对于学生的学科理论内容学习而言，主要起到巩固知识点、深化理论重视结构等方面作用。农村地区学生在语文学习基础上相对薄弱，部分教师也仅按照既定的教学目标进行作业设计工作，对于学习基础相对薄弱的学生而言，难以通过作业学习与作业探究的方式提升自身理论学习质量。另外，部分学生由于学习兴趣爱好等方面问题，对于教师设计的语文作业提不起学习兴趣，这也在一定程度上影响了学科教学工作的进一步发展与优化。对此，在当前的教学工作中，教师应拓展作业设计的方式，使学生可以从不同角度上进行课程理论内容的深入学习。

（三）作业设计缺乏有效拓展

语文课程作为一门语言性质的学科，学科作业的设置模式可适当拓展至实践活动中，使学生可以在活动实践的过程中，通过理论实践教育合作探究等方式积极运用所学理论知识解决相关方面的问题，以此使自身可以进一步了解学科理论内容的特点。部分教师在语文学科的作业设计上仅按照课程理论部分的教学要求，使学生通过纸上训练的方式进行学习，该种作业设计模式对于学生的学习积极性与思维拓展性等方面没有起到较好的培育作用。对此，在当前的个性化作业设计过程中，教师还应注重作业设计的实践属性，使学生可以在当前的作业练习与实践活动中进一步增强自身的文化视野与理论基础。

四、个性化语文作业设计思路与对策分析

根据目前“双减”政策的学科作业设置要求，教师在个性化的作业设计环节上，需要考虑学生的整体学习情况、教学目标与减量增质的相关要求，使学生可以在当前的个性化练习中深入了解课程理论知识点。

（一）注重作业设计的理念创新

部分教师在作业设计环节上，应从以往的作业设计思路上进行创新，使该环节的设计工作可以面向学生实际学习情况和理论学习基础等。比如，教师可设计观影式作业，使学生可以结合点动态化的语文作业内容进行口语训练或者书面表达训练等。[2]

通过观影模式的语文作业设计，学生一方面可以结合所学理论知识对电影中的情节内容与观后感进行书面表达，另一方面可以在该种理论内容转化模式中逐步建立较好的学习积极性。

在观影模式的个性化作业设计环节上，教师应教育学生的口语表达情况和文学素养积累情况等，通过选取合适的外国电影，使学生基于观影收获完成相应的作业问题。如，教师可引入《阿Q正传》这部名著改编子鲁迅同名作品《阿Q正传》，使学生在观影的基础上完成相应的问题，如：“鲁迅笔下的阿Q具有怎样的人物特点？”“通过哪几处人物表现，体现出阿Q的思想变化？”

从“双减”政策的角度上看，该种作业设计模式在数量上体现出精简这一特点，主要部分的考查知识点也可以依据电影内容与学生的理论基础等进行适当调整，以此实现较好的个性化作业设计模式。学生在观影的过程中会应用到文学理论方面的知識，在后续的教学指导与作业考查过程中，教师还可根据学生的作业完成情况适当进行知识点的深化，以此使学生在该种个性化作业模式的训练中逐步提升自身的理论应用能力。

（二）基于文化意识培养设计个性化作业

文化意识属于语文教学工作中的一项重要素养培育工作之一，对于农村地区的学生而言，通过国内外文学艺术文化对比的方式进行语文方面的学习，可以使自身在文化视野上得到较好拓展的同时，还可基于文化差异的内容正确认识语文教材的相关知识点。在该环节的作业设计工作中，教师在个性化作业设计的核心上，可引导学生通过完成思维导图的模式进行文学思想方面的学习。

从现有的思维导图分化模式上可以看出，国外与国内具有相连的模块，教师可引导学生基于文章共性，使学生进行课后阅读感悟的描写，其余部分则引导学生根据文章的差异内容进行自由表达。该种作业设计模式的主动权一般交由学生，随着学生调查视角的不同，其填写的内容也不同。如部分学生对国内文学作品方面的内容较为理解，则可能在国内外文学艺术具有共性一栏填写鲁迅或者高尔基，因为这两项作者在国内外的文学艺术体系中影响范围较为广泛，而在差异性一栏，学生可能填入孔子与苏格拉底，该方面所体现的哲学文化差异较为明显。其次，部分学生也可能根据饮食类型文章、情爱类型文章与传统节日文化类型文章等进行填写，对于学生的拓展性思维和理论应用能力具有较好的培育作用。另外，从该种个性化作业的设计模式上看，该种作业设计模式不仅可以在数量上进行语文知识点考查的整合，还可以使学生在学习思路上进行合理想象，对于学生的学习积极性和主动性而言具有较好的调动作用。因此，在当前的学科教学工作中，教师应重视该种作业设计模式的有效应用。[3]

（三）基于学生薄弱项目进行作业设计

农村地区学生的语文理论基础与学习积极性在整体上具有较大差异，教师在个性化的作业设计环节上，应注重结合学生表现出的薄弱项目与学习意愿等，通过个性化作业的合理设计，使学生可以从作业练习中进行针对性训练。比如，当学生的口语交际能力较弱时，教师可在课堂教学环节引导学生分组对话的形式，使学生可以从当前的学科作业设计模式中获得针对性训练。而小组分配的学科作业训练模式对于学生的学习积极性具有较好的调动作用，学生之间的合作探究、相互帮助可以对当前的课堂氛围进行良好营造，在该种学习氛围中，学生对语文作业练习的积极性可以得到较好调动，对于教师设置针对性的作业内容具有较好的辅助作用。因此，在当前的个性化作业设计工作中，教师应重视学生在语文课程中存在的薄弱项目，通过良好的训练组织模式，使学生可以随堂完成语文作业，避免后继大量家庭作业的布置。

五、结语

根据农村地区学生的语文学习情况，教师在个性化的作业设计上，应一方面注重学生的语文理论基础，另一方面需要结合“双减”的要求与教学计划的制定，使作业设计可以更好地面向学生成长的需要，以此使学科教学工作的展开具备更好的开展质量。

参考文献：

[1]程华.基于信息环境下农村初中语文个性化作业设计探讨[J].语文课内外，2018（23）：158.

[2]张晓娜.新课程背景下初中语文个性化作业及评价策略[J].中文信息， 2019（6）：175.

[3]吴丽.新课改背景下的小學语文作业设计策略[J].数码设计（上），2019（3）：237.