应用信息技术构建小学数学高效课堂的有效策略

马培虎

【摘要】信息技术与学科教学深度融合是教育信息化的结果，也是当前各学科进行教学改革的主要方向。建构高效的小学数学课堂，离不开信息技术的有效应用。在组织小学数学课堂教学的时候，笔者立足本校的信息化建设情况，联系教学需要，应用多样的策略借助信息技术建构高效课堂。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，具体阐述应用信息技术建构小学数学高效课堂的有效策略。

【关键词】小学数学  高效课堂  信息技术  应用策略

【課题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《信息技术环境下构建小学数学高效课堂的实践与研究》（课题立项号：GS[2018]GHB3482）。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0044-02

构建高效课堂是新一轮课程改革的基本要求，也是数学课程标准中提出的教学要求。高效的课堂少不了适宜的教学手段。在教育信息化不断发展的过程中，信息技术实现了与学科教学的深度融合，成为各学科教学不可缺少的手段。《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求教师发展信息素养，应用信息技术手段灵活地组织教学活动。[1]尽管本校是农村乡镇学校，但是，在课程改革的过程中，大力地建设了信息化教学环境。立足信息技术应用数学教学的价值，在组织小学数学教学活动的过程中，笔者依托本校的信息化建设情况，选择适宜的信息技术手段进行应用，有效地建构高效课堂。具体做法如下：

一、课前：辅助学生自主学习

高效课堂的建构是需要学生踊跃地参与课堂教学活动的。建构主义学习理论指出，学生参与课堂教学活动，是以储备的知识为基础的，需要迁移旧知，建构新旧知识联系，由此建立出知识结构，实现对新知的理解。[2]由此可以看出，知识储备对于学生有效地参与课堂教学活动起着重要作用。储备知识，是需要学生在课前自主学习新知的。在自主学习的过程中，对新知建构初步认知，如此方能在课堂上实现新旧知识碰撞。

以“长方形和正方形”为例，了解长方形和正方形的特征是这节课的主要任务之一，也是学生要重点掌握的内容。在组织教学活动之前，笔者以长方形和正方形的特征为要点，录制了新知讲解型的微课。在这个微课中，笔者先展示了长方形和正方形图片，引导学生先整体观察。接着，笔者利用量一量、折一折等方式，对长方形和正方形的纸张进行操作。在操作的过程中，引导学生梳理、总结长方形和正方形的边、角的特点[3]。

二、课中：引导学生理解所学

引导学生理解数学知识，是教师在数学课堂上需要完成的一项任务，也是建构高效的数学课堂的关键。[4]数学知识本身是抽象的，而小学生的思维是形象的。知识和思维之间存在矛盾，导致学生在直接学习数学知识的时候，会遇到诸多的思维障碍，影响学习效果。尤其，在形象思维的作用下，学生一般通过与直观事物互动来建构认知，信息技术的应用恰好可以化抽象为直观，满足学生的思维特点和需求。因此，在组织数学课堂教学的时候，笔者会应用信息技术引导学生理解所学，顺其自然地建构出高效课堂。

（一）创设情境，调动课堂参与兴趣

高效课堂是以学生为主体的课堂，在缺乏学生主体性作用的情况下，课堂教学是难以达到高效程度的。所以，驱动学生自主地体验数学课堂教学活动，有利于建构出高效的数学课堂。学生自主体验课堂教学活动，是以浓厚的课堂参与兴趣为保证的。[5]因此，在建构高效课堂的时候，教师首先要调动学生的学习兴趣。因为教学情境是影响学生学习兴趣的因素之一。笔者一般会利用课件创设教学情境，调动学生的课堂参与兴趣。

以“认识人民币”为例，人民币是学生在生活中经常进行互动的事物。不少农村小学生早早地承担起家庭事务，利用了人民币为家庭购买物品，对人民币及其使用建构了认知。立足学生的生活经历，在组织课堂导入活动的时候，笔者应用多媒体播放如此动画：小明在超市购买一个文具盒，货架上的标签是15元3角。小明在结账的时候，拿出了几个1角硬币，20元纸币和一张10元纸币、5元纸币，请问小明要如何结账呢？如此生活场景很容易地吸引学生的注意力，尤其，在问题的作用下，学生产生探究兴趣，在此过程中，不少是学生联系自身的生活经历，给出答案：给一个5元和10元纸币，再给三个1角硬币。

（二）师生互动，合作探究数学内容

课堂教学是具有互动性的教学活动。课堂互动，是指教师、学生、教学资源三者之间的互动。缺少任何一方，课堂互动都难以实现预期的效果，直接影响高效课堂的建构效果。希沃白板是具有互动性的信息化手段，将其应用到数学课堂上，不但可以轻松地创设出互动环境，还可以使教师和学生在互动的过程中，有针对性地合作探究，实现对数学知识的有效掌握。本校在信息化建设的过程中，为每一间教室安装了希沃白板，为教师提供了在课堂上进行互动的便利。在组织数学课堂教学的时候，笔者直接利用希沃白板与学生就数学新知内容进行互动。

以“长方形和正方形”为例，在课前通过观看微课，学生对长方形和正方形的特征建构了初步的认知。在组织课堂教学的过程中，笔者先利用希沃白板向学生展示了一些图形，并在图形上标注出序号，要求学生将是同一类的图形的序号写在一起。在自主学习经验的作用下，学生对希沃白板中的图形进行观察和分析，根据发现的特点，将不同的图形划分到不同的类别中。在学生自主完成了此项任务之后，笔者鼓励他们走进合作学习小组中，与小组成员共享自己的探究结果，并互相交流地进行验证。在交流的过程中，笔者通过巡视课堂发现，学生找到了图形的特征。于是，笔者鼓励小组毛遂自荐，操作希沃白板，将是同一类的图形勾画到一起。在勾画的过程中，学生还要说明自己的分类理由。在上台展示的学生与希沃白板互动的过程中，其他学生认真观察和倾听，发现与自己分类理由不同之处，就此进行表达。在学生们你一言我一语的交流中，希沃白板上展现了不同类别的图形。对于学生表达的内容，笔者顺其自然地进行肯定，使他们获得满足感，进一步地增强探究数学的兴趣。

（三）动手操作，有效掌握数学知识

数学操作是学生探究、理解数学知识的主要方式。数学教材中的数学结论，大都是数学家通过不断实验操作，借助数学现象总结出来的。数学课程标准中早已要求教师立足数学知识的形成过程，引导学生动手操作。在当前的数学课堂教学实施过程中，不少教师利用数学材料，如纸张、剪刀等引导学生进行数学操作。受到操作能力和不可控因素的影响，大部分学生在操作过程中出现了问题，影响了操作结果，最终致使无法透过数学现象获取数学知识，导致高效课堂建构效果不佳。电子白板一体机的出现和应用，解决了此问题，使学生们在与机器互动的过程中，自主地进行操作，准确地获取数学现象，大大地提升数学操作效果，有效地借助了数学现象掌握数学知识，提高了课堂学习效果。因此，在建构高效的小学数学课堂的时候，笔者还利用电子白板一体机引導学生动手操作。

以“圆的面积”为例，转化法是学生推导圆的面积计算公式的主要方法。在转化的过程中，学生需要对圆形图案进行操作，将其转化为其他熟悉的图形。如果动手剪切圆形纸片，学生很难将其平均分为不同的份数，影响操作结果。对此，笔者先引导学生自主地迁移数学学习经验，想出操作方法，并在小组中进行商量，确定方法。之后，学生直接站到讲台上，操作电子白板一体机，将一体机上展示的圆形图片，利用切割功能，剪切成不同的份数，之后利用移动功能，对其进行移动，拼凑出新的图形。如此操作的过程中，学生获取了类似于长方形的图形，主动迁移知识储备，推导出圆的面积计算公式。在学生操作的过程中，笔者顺势提出了其他问题，如“在之前我们学习过哪些图形的面积呢？这些图形的面积是如何推导出来的呢？这些推导过程有什么共同之处呢？”在提出问题之后，笔者将探究问题的权利还给学生，鼓励他们继续利用电子白板一体机进行操作，成为数学课堂上的小老师，积极地与其他学生互动，通过解决问题，加深对所学的理解，尤其掌握数学学习方法方法。由此可以看出，在数学课堂上应用电子白板一体机，不但可以为学生提供动手操作机会，还可以使学生借助准确操作获取数学现象，自然而然地推导出数学内容，加深对知识的理解。

总之，在信息技术与学科深度融合的背景下，教师要立足学校的信息化建设情况，联系教学需要，灵活地选择多样的信息化手段，将其应用到教学的各个阶段，驱动学生自主学习，理解数学知识，同时在此过程中，潜移默化地锻炼学生数学自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，切实地提高数学学习质量，顺其自然地建构出高效的数学课堂，提高数学教学效果。

参考文献：

[1]陆依萍.教学形象生动的方法——信息技术在小学低年级数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：81.

[2]陈帷.巧遇现代信息技术、丰富课堂教学——说说多媒体技术与小学数学教学的整合[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019：1.

[3]喻金香.信息技术在小学中段数学课堂教学中的应用现状调查研究[D].中南民族大学，2019.

[4]覃月娟.用好现代教育技术促进数学教学改革——

论小学数学教学与信息技术的融合[J].华夏教师，2019（7）：56-57.

[5]马小梅.优化手段激兴趣化繁为简释重难——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].发展，2019（2）：93-94.