小学数学计算教学的有效策略研究

林茹靖

【摘要】随着新课改不断推进，学生实际动手能力的培养成为了小学数学教学的改革方向，计算作为数学课堂中重要的一环，教师应予以充分重视。通过深入理解计算能力教学，使学生掌握最基本的应用技能，而学生在小学阶段好奇心以及模仿能力强，教师应构建科学完善的教学内容，帮助学生理解。目前，教师应将课堂主体地位归还给学生，增强学生学习效率。本文就小学数学计算教学的有效策略提出几点建议，希望能够对小学数学教学者起到一定参考作用。

【关键词】小学数学  计算教学  有效策略

【课题项目】本文系小学数学课题《小学数学计算教学的有效策略研究》（课题立项编号：yxkt21030）的研究成果之一。

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0005-02

一、引言

计算作为小学数学教学中相当重要的环节，能够更好地培养学生数学学科素养。虽然《义务教育数学课程标准》对学生掌握计算能力的要求相对较低，但计算能力作为学习数学中必备的应用技能，在几何知识、集体思路、步骤、结果等方面都离不开计算能力运用，因此计算教学依旧是数学教学中重要的一部分。数学课堂是培养学生计算能力的重要场所，教师应充分重视其重要性。

二、影响学生计算能力的主要因素

（一）学生思维的限制

目前，部分学生计算能力难以提升的主要原因，是因为学生思维模式相对固化。在实际教学当中，部分学生在计算过程中思维具有一定的局限，使其不能够察觉到算式的最高效解法，导致学生在长时间的不断尝试中磨灭自信心，产生对数学计算学习的不良与消极情绪，这些消极影响导致学生计算能力提升无法突破暂时的瓶颈。例如，在“4×2.99=？”這一数学问题中，因学生思维固化，没有掌握与之相关的计算技巧与方法，也没有提炼和察觉出这道计算题的特殊之处，学生只能通过不断演算得出计算结果。如若学生能够掌握正确的数学思维模式，就可以直接将2.99转化为（3-0.01）的方式，依据乘法分配律简化计算的难易程度，从而提升计算的准确率，提高计算能力。再比如，在小学数学《四则运算》一课“14.2+6.2÷2”这一道题目当中，学生在做题时，受到思维固化与思维定势的影响，会导致学生形成从左向右计算思维的习惯，使学生较容易忽略除法在题目中的优先性，在计算后才回过神，就大大降低了计算的效率。

（二）学生重视程度不够

计算能力作为数学中的应用能力，需要学生在解题过程中，能够通过计算规则，强化自身的心算口算能力。小学生受年龄因素影响，特别是在当前新型信息技术快速发展及其产品逐渐普及的新时代背景下，思维能力以及认知能力还未形成，而且学生能够通过手机、计算机、计算器等手段来完成计算题目，导致学生对于计算能力的学习和培养不够重视，不愿意花费时间来完成教师布置的学习任务，严重影响了学生计算能力的学习培养和教师的教学效率。

三、提高小学数学教学有效性的策略

（一）注重理论教学与方法指导相融合

在数学教学中，理论教学与方法指导是相互辅佐、相互成就的。因此教师应将理论与方法有效结合在一起教授学生，先通过系统性的讲解与阐述，使学生对数学理论知识有了大致的理解，再以理论知识为依据指导学生选择计算的方法，在数学问题中将方法有效运用，使学生能够凭借理论知识，依托计算方法成功地解决数学问题，充分理解并正确掌握科学的理论方法与技巧解决数学问题。

在讲解计算教学时，值得注意的关键点，在于学生只有充分掌握计算理论知识，理解正确选择计算方法之后，才能使学生的数学思维与核心素养得到提高。学生在新接触计算时，能够被兴趣与好奇心驱使，但不久之后由于数学问题的难度逐渐提高，学生在遇到问题时往往会不知所措，导致兴趣降低。所以，教师将计算理论与方法放到教学的同等地位上，使计算理论与方法融会贯通，让学生能够理清数学问题中的计算理论关系，从而降低问题难度，激发学生的自信心与成就感，不断提高自身的计算能力，使其全身心地投入到探究问题中进行学习。例如，教师在讲解“分数的计算”课堂教学活动时，首先要为学生讲解分数的理论知识，明确分数的定义（分数是什么？）、概念、性质等，接着教授分数解题知识。学生有了理论知识与方法的支撑，面对习题练习才能够正确解读与计算，不断提高学生的解题速度与能力，进一步提升教与学的实效。

（二）注重知识传授与巩固练习相融合

在学习数学的过程当中，做题与巩固练习是提升数学能力的关键因素之一。计算的学习与教学贯穿于整个数学学习生涯的始终，由于学生的计算能力决定了其拥有的数学能力，因此，教师应充分重视巩固练习数学计算的习题。此外，大量的巩固习题练习，也可以培养与锻炼学生创造能力与数学思维的提升，在成功地解决数学问题之后，学生可以获得成就感，提高对计算的兴趣。所以，教师可以结合学生的实际学习状况，布置数学作业与任务，为学生精心设计多样的习题练习，使学生将其自身掌握的理论知识运用到解题过程中，让其学会从多个角度、多个方面看待问题，提高正确解答习题的计算能力。比如，小灰兔总共拔了两筐萝卜，其中每筐萝卜有16个;小白兔拔的萝卜有19个。可以根据这段话为学生创设问题情境，小灰兔和小白兔一共拔了多少个萝卜？小灰兔比小白兔多拔了多少个萝卜？在相对来说较为简单的数学问题当中，引导学生提取问题中的重要信息内容，结合两步计算法解决数学问题，锻炼数学思维，帮助学生从多个方面看待问题，在拓展学生思维中强化计算能力。

（三）注重夯实基础与激发兴趣相融合

在计算教学中，教师可将教学中的概念、性质、公式等知识，通过强化训练促使学生逐步理解掌握，不断培养学生较强的计算能力，达到熟能生巧的境界。但当学生对教材内容中知识点掌握得不深刻时，就会产生计算效率低、计算结果偏差大等现象。面对抽象、难懂、枯燥无味的知识点，如若教师仍采用传统教学观念中的“题海战术”，将会使学生产生对学习的消极情绪，产生厌学心理。因此教师应重视“兴趣”对学生的实际帮助，通过计算教学与趣味课堂融合的方式，激发学生的主观能动性。例如，在教学“元、角、分”内容时，教师可以通过情景创设，为学生布置一份购物清单，在家长的带领下前往超市，参加一次真实的购物活动，体会运用不同面值的人民币，通过运算公式计算，得出商品中的总价值。通过有趣的教学活动，能够帮助学生感受到生活中计算能力的重要性，又可以帮助学生走进生活，提前熟悉步入生活的流程，帮助学生更好地养成综合能力。

（四）注重课堂教学与生活化教学相融合

数学来源于生活，数学知识蕴含于生活的各个方面，能够帮助人们提高生活品质，并推动社会进步。小学生的生活经验有限，加上教师受传统应试教育影响，注重理论知识的讲解，忽视了数学学科与生活之间的关联，导致学生运用数学知识解决实际问题的意识与能力相对较弱。随着新课程教育要求的不断改革，教师秉承以生为本的素质教育理念，逐渐重视开展生活化教学，突破传统教学方式的壁垒，将数学知识回归于学生的生活当中，增强了学生的学习体验，使得学生在生活中也能积极发现和学习数学，从课堂中与实际生活中都能获得数学知识，实现了学习回归于生活的本质，提高了学生数学能力的同时，提升了生活品质。例如，学生在课堂上系统地学习完植树问题后，可以对学生进行正迁移的训练，结合校园绿化为学生布置计算问题：对于学校绿化建设过程中，骨干道路两侧的花坛间隔应保持多远，一个花坛5米，在长度为200米的道路，可以安装多少花坛。通过设计这样的实际问题，教师可以通过小组合作的方式，让学生对题目以及实际工程进展进行交流，在记录数据的同时，保证计算的准确性与科学性。这样的教学方法符合新课程改革教学回归生活的内容，为学生有效灌输了数学知识来源于生活又服务于生活的意识，从而激发学生对数学学习的行动力与积极性。

四、结语

新时代下学生虽然可以通过有效运用现代仪器进行计算，但计算能力的培养仍然不容忽视。因此，教师应充分掌握学生的学习需求，通过层次化划分制定针对性的教学策略，构建多样化的教学模式，做到理论教学与方法指导相融合，知识传授与巩固练习相融合，夯实基础与激发兴趣相融合，课堂教学与生活化教学相融合，不断提高小学数学计算教学的质量与效率。同时，小学数学计算能力的学习和培养离不开师生双方的配合与不懈努力，因此教师还应不断加强与学生之间或与其他教师之间的交流讨论，将现有的教学方式取其精华，不断优化教学内容，构建高效课堂，强化学生计算能力培养和数学综合素养的提高，为我国新时代中国特色社会主义现代化强国的建设增添综合型人才。

参考文献：

[1]黄金莉.小学数学计算教学有效性的策略研究[J].小学生（中旬刊），2018（12）：5.

[2]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学，2012.