用成功教育理论指导小学作文教学

陈巧莺

【摘要】小学作文教学中实施成功教育，设法转变观念，从学生实际出发，低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正，精心创设教学情境，不断为学生创造成功机会。

【关键词】成功教育  指导  作文教学

【基金项目】本文系宁德市教育学会“十四五”教育科研立项课题（第一期）情境教学法在小学作文教学中的应用研究（课题编号：JC-43）阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0083-02

近些年，笔者一直在探索用“情境教学法”破解小学生怕写作文、写不好作文的难题，取得了良好的教学效果。在反思自己作文教学实践过程中，逐渐认识到：虽然不同学科、不同年级有很多老师都在研究和应用“情境教学法”，可效果却大相径庭。作文教学能收效显著，除了遵循“情境教学法”一般原则外，更重要的是在教学过程中有意无意植入了成功教育的理念，使“情境教学法”在作文教学中如虎添翼，成效倍增。本文结合教学实践分享一下如何营造成功情境，让小学生快乐作文。

一、关于成功教育

所谓成功教育，即转变观念和改进方法，通过教师帮助学生成功，让学生尝试成功，逐步达到自主成功。

被誉为“目前国内前沿的成功学教育专家、优秀的个人生涯规划导师和人生激励导师、国内推广学习型家庭第一人”的董进宇博士认为：成功教育最核心的观念是相信学生有成功的愿望、有成功的潜能，能够取得多方面的成功。脑科学最新成果表明，人脑是具有巨大潜能的，这一点与成功教育中相信学生具有成功的潜能是一致的。需要层次理论也表明：渴望被赏识，渴望成功是人的基本心理需要，是每一个人都具有的。这说明每一个学生都具有成功的愿望。多元智能理论还告诉我们：每个人有8种不同的智能与特质（主要包括语言、邏辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然观察等8种智能），从关系上讲，“智能在相当程度上是彼此独立存在的”，成功是多方面的，每个人都能取得多方面的成功。

二、成功教育理论在小学作文教学中的应用

（一）作文教学中实施成功教育首先要设法转变观念，包括教师转变观念和学生转变自我观念两个方面

教师要变埋怨责怪学生为坚持对学生有积极的期望和要求，基本点就是相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。教师要相信每一个学生本来都是愿意写作文、能写好作文、也都有潜力可以挖掘的。我们也承认学生之间存在差异，但是坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。

学生自我观念的转变是实施成功教育的重要环节。董进宇博士认为，观念的局限是学生学习不好的真实的第一大原因。如果一个学生在他自我观念中有关他自己学习或个人成长上存在错误的观念（作文很难、作文很无聊、我不喜欢写作文、我写不好作文），那么他的潜能就没办法释放出来。心理学家研究发现，一个人的行为、情感、才华是与他对自己的看法相吻合的。一个学生自认为自己是个好学生，他就会处处表现出一个好学生的样子;他自认为自己是一个坏学生，他就会处处表现出消极的态度。从自我心理学的角度看，自己心目中的我，比真实的我更重要。一个学生最重要的就是要把自己看成是一个学习者和一个能学习者，这对于学习所发生的影响，远比智力更为重要。成功的喜悦，积极的自我观念是一种巨大的力量，是开发写作潜能的金钥匙。

去年，我接手的四年（5）班，是全年段八个班级中语文成绩最差的，平均分与年段第一名相差15分左右。学生基础知识薄弱，作文水平更是低下，主要表现为学生写作欲望低、习作时无从下手，绞尽脑汁编出来的作文也是内容空洞、词不达意。学生越写不好，越怕写;越怕写，越写不好。长此以往，恶性循环，学生体验不到成功的快乐，更加害怕写作文。为了改变这种现状，我上第一节习作课时，让学生翻开作文本的第一页，在我一番“慷慨激昂”的动员之下，让希望自己能写好作文的同学在作文本的第一页写上“作文不难学、作文很有趣、我喜欢写作文、我可以写好作文”。毫无悬念，团队的力量是强大的。在浓厚氛围的感染下，全体学生都有写好作文的愿望，所以，无一例外，每个学生都很认真地在自己作文本的第一页写上“作文不难学、作文很有趣、我喜欢写作文、我可以写好作文”等语句。学生的热情也让我不断地告诉自己：“相信每一个学生都有成功的愿望。”之后，为了纠正学生原有的错误观念、不良心态和不良学习习惯，我让学生集体高呼“我会成功”“我会努力”“马上行动”，并说明原因，这样，激发了学生写作的信心和写好作文的愿望，也就激发了学生的成功欲望。

（二）从学生实际出发，精心创设教学情境，不断为学生创造成功机会

“痛苦使人改变，快乐使人坚持”。在激发学生的成功欲望后，最重要的是帮助学生在写作上不断体验成功的快乐。教师要在日常的作文教学过程中为学生创造成功的机会，诱导学生参与教学活动，对学生实施鼓励性的评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生作文基本能力和基本成功心理逐步得以形成。为此，我直接学习刘京海老师的“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”方法展开作文教学。

低起点严要求：就是摸清学生相关储备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。如：写人的文章，指导学生先从写人物的外貌入手，再慢慢训练用典型事例写出人物的特征、品质等。在写典型事例时，再专项训练学生的语言、动作、神态、心理活动的描写，从片段到篇章，根据当前学生的水平，确定适当的教学起点，不求高求全。

小步子快节奏：就是根据学生实际，确定能达到的实际进度。作文教学遵循先说后写的原则，因此，在每次作文指导训练时，我都会安排“说”的训练环节。当学生在教师创设的情境中畅所欲言时，教师有目的地将学生说得好的情境用关键词语板书出来，再引导学生把这些关键词语串联成句、组成片段。学生尝到了成功的体验，觉得写作文并不是一件难事，从“怕写”到“想写”，从“想写”到“乐写”，化被动为主动，从而逐步提升习作水平，体验到成功的乐趣。

多活动求变化：笔者作文教学改变了简单讲解，提出要求，学生动笔的老套路，转而从学生的校园生活、家庭生活、社会生活，走进自然等有切身体验的生活场景中取材，用“开门见山式、故弄玄乎式、角色体验式”等充分激趣，让学生亲身经历，实践体验，多多参与教学活动。这样，自我表现的机会多了，成功的体验多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。

快反馈勤矫正：学生开始动笔写作后，教师及时巡视指导，重点关注学有困难的学生，及时给予他们帮助。当发现他们有畏难情绪或是学习态度不端正时，要随机给予鼓励，并及时制止不良行为，使每一个学生都能认真对待。在巡视过程中，教师还要善于捕捉学生的闪光点，随时将部分佳作内容（一个好词，一句佳句，一段美文）加以展示，帮助学生及时修改，及时增删，在获得成功体验的同时增强习作自信心，从而喜欢习作，并热爱习作，享受成功习作的乐趣。

（三）用赏识、激励评价，创设各种形式的激励情境，让学生体验成功

赏识、激励评价就是摒弃无谓的惩罚、训斥、说教等教育方式，實行多元化的评价，夸大其优点，突出其特长。作文课上，教师通过对学生所展示出来的好词佳句的当场分享，可极大增强学生的成就感，进一步带动和唤醒写作的信心;在学生本子上给学生打红星，一节课小计、一个月后合计，则让学生对下一次的作文课充满期待;评选“十大未来作家”“十佳写作新星”“十大写作能手”，并给予学生相应的物质奖励，让学生热爱写作，在写作中成长，在写作中壮大;平日里，教师及时收集学生的佳作，待半学期、一学期结束，将学生的习作编印成册，制成班级“优秀习作集”。或是班级开创编辑部，鼓励学生积极投稿，教师出资给予学生稿费（一元两元即可），再将这些被采用的稿件分门别类，制成班级图书册，以此满足学生的成功欲望。这些激励和评价方式使学生对原本望而却步的作文课产生一种近乎狂热的学习热情。

三、在作文教学中实施成功教育注意事项

（1）教育工作的各个方面是紧密联系的整体。在教育这个整体系统中，受教育者又是一个整体。它的德、智、体、美、劳诸方面不能分割，不可偏废。社会的教育因素也是一个整体，学校与家庭、学校与社会、学校内部各门学科和各个方面都不是孤立地影响学生的。因此，我不仅在自己的作文教学中植入成功教育理念，还动员其他课任老师也多多应用成功教育理论，建议他们在教学中坚持成功教育的理念;在家长会上宣传赏识、激励评价，力求做到相互配合、共同指向同一个教育目标，以求学生获得最大的成功，达到最优化的效果，即整体功能大于部分之和。（2）在实施成功教育时要坚持全面的观点，把全面发展作为教育教学的目标，而不是仅仅追求分数或单项素质。要发现、挖掘学生的潜能，并从某一潜能向多项潜能开发，使之能得到发展。还要坚持发展的观点，追求的是学生在原有基础上的进步与提高，这是一个长期的教育教学过程，而不是某一次或某一阶段的成功。（3）随着观念的转变、方法的改进、赏识激励原则的贯彻，学生对习作课堂兴趣增强、师生关系日见和谐、学生学习成绩得到提高，学生获得成功并体验到成功的快乐，教学实效也随之提高。

参考文献：

[1]石君玉.浅谈成功机制在教育教学中的运用[J]. 广西教育，2003（Z2）.

[2]刘京海.让每一个学生成功地跨入21世纪[J].思想理论教育，2000.

[3]彭天翼.语文素质教育要激发学生的内驱力[J]. 湖南教育学院学报，2000.