基于阅读循环圈理论的同伴合作阅读的探索

黎艳琴

【摘要】为了增加阅读的趣味性以及提升阅读的实效性，教师可以有的放矢地指导学生与同伴一起阅读，可以合情合景地融入阅读循环圈理论。本文将主要从“选书、阅读和回应”三个方面，详细论述基于阅读循环圈理论的同伴合作阅读策略。

【关键词】阅读循环圈  同伴合作  阅读  整本书

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0167-02

“阅读循环圈”理论，是国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读专家艾登·钱伯斯提出的一种阅读理论，主要包括“选书—阅读—回应”三个环节。[1]选书，重在确定阅读的方向;阅读，重在落实阅读的实行;回应，重在反刍阅读的内容。同伴合作，则是指与同桌、同学一起阅读同一本书，并深入交流关于书籍的内容。同伴合作阅读，是相对于学生单独阅读而言的一种方式，这种方式能够更好地开阔学生的阅读视野，夯实学生的语言素养以及提升学生的阅读能力[2]。

“三位一体”是部编版小学语文教材着力构建的一种阅读体系，主要包括“教读课文、自读课文和课外阅读”。事实上，在构建“三位一体”阅读体系的过程中，小学语文教师正就可以基于“阅读循环圈”理论，采取同伴合作形式指导学生阅读。下面笔者将主要围绕基于阅读循环圈理论的同伴合作阅读的策略展开论述。

一、慧眼识珠选书，多学科视野

从阅读循环圈理论的角度分析，选书，是同伴合作阅读整本书的前提与基础。或者是，打造一个阅读循环圈，首先必须要解决“如何选书、选什么书”的问题。唯有解决了这个问题，才能够引领学生正式步入一个阅读循环圈。事实上，依托部编版小学语文教材“三位一体”的阅读体系，教师就可以指导学有的放矢地“选书”。“双线组元”，是部编版小学语文教材的一个显著特征，其中的“双线”主要是指“人文主题”与“语文要素”。循着这两条线索，教师就可以引领学生慧眼识珠地“选书”。以部编版小学语文五年级上册第三单元为例，本单元的“人文主题”是“民间故事”，“语文要素”是让学生“了解课文内容，创造性地复述故事以及提取主要信息，缩写故事”。围绕本单元的“人文主题”和“语文要素”，教师可以着力构建一种“三位一体”的阅读体系，即教师教读《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》，让学生自读《牛郎织女（二）》。之后，教师可以推荐学生阅读《中国民间故事》。而这，正就是教师指导学生慧眼识珠“选书”的一种举措，正就是教师开启阅读循环圈的前奏。不仅如此，一种“三位一体”的阅读体系，也会在不知不觉之中建构起来。

当然，教师除了可以依托“三位一体”的阅读体系助力学生构建一种阅读循环圈之外，还可以鼓励学生依据自己的喜好、根据自己的能力，自主选择一些书籍，除了文学外，还有科普、人文、自然、艺术、红色文化等等，与同桌、同学、同伴一起阅读，拓宽多学科阅读视野，争取做到全学科覆盖。

二、深入浅出地阅读，多维度空间

当确定了阅读的方向之后，紧接着，教师就要引领学生开启一段幸福愉悦、乐此不疲的阅读旅程。然而，不可避免地，在這段幸福愉悦、乐此不疲的阅读旅程中，学生或多或少、或早或晚总是会遇到一些阅读困境。这些阅读困境，学生可能通过自己的思考、自己的努力彻底解决，但，也会有那么一些问题，即便是学生费尽周折，他们也无法解决。在这样的时候，如果有同伴助力，或同伴协助，那么，他们就可以卓有成效地解决这些问题。因此，为了提升学生阅读整本书的实效性，教师要鼓励、指导学生与同伴一起阅读。这个同伴，可以是同桌，也可以是同学，还可以是朋友。当然，同伴阅读，并不是让学生与同桌、与同学、与朋友共同抱着一本书一起阅读，而是让他们在自主阅读的前提下，经常性地进行交流，交流自己的阅读收获，交流自己的阅读困境等，创造多维度空间，促进学生思维发展。

同伴合作阅读，可以分为两个阶段，即原生态阅读阶段与深耕阅读阶段。在原生态阅读阶段，教师的阅读指导应该以激发学生的阅读兴趣为主。浓厚的阅读兴趣，是学生自主阅读的动力源。在原生态阅读阶段，倘若学生缺乏浓厚的阅读兴趣，那么，他们在阅读过程中就会缺乏主观能动性，阅读的效益也就会大幅下降。反之，如果教师在原生态阅读阶段，激发了学生浓厚的阅读兴趣，那么，学生不仅会全神贯注地阅读，还会积极主动地思考。如此一来，阅读也就会从浅层阅读走向深度阅读。

深耕阅读，是同伴合作阅读的第二个阶段。深耕阅读，主要包括阅读推进和阅读总结两个环节。阅读推进，一则在于帮助学生解决一些在阅读过程中遇到的困难;二则在于打通学生阅读的瓶颈，让学生的阅读更加深入。阅读推进，既可以是教师对学生阅读过程的一个推进，也可以是学生与学生之间的互相推进。当学生完成所有的阅读任务之后，教师还应该组织学生扎实开展一次阅读总结。以阅读《闪闪的红星》这本书为例，教师可以定期，或不定期地开展一次读书交流会。在读书交流会上，教师可以让每一学生畅所欲言，交流自己的读书心得，分享自己的读书收获，以及提出自己的读书疑问。显然，这样的读书交流会，是学生碰撞思想、交汇观点、提出问题、解决问题的一方舞台，是学生同读共议的一种表现。立足于这方舞台，每一位学生对于《闪闪的红星》这本书内容的理解会更加通透。此外，在读书交流会上，即便是通过深入浅出的讨论与交流，他们或许还会遇到一些自己无法解决的问题。在这样的时候，教师可以适时介入，或启迪、或点拨、或指导，助力学生解决这些问题。教师的适时介入，能够助力学生疏通整本书阅读的“梗阻”，能够让学生阅读整本书的道路变得更加通畅。

实践证明，在同伴共读整本书的过程中，他们不仅可以更为有效地解决共读整本书过程中遇到的困难，还可以更为全面地理解整本书的主旨大意与思想内涵。与此同时，以读书交流为契机，不仅可以让学生之间有更多的话题，还可以增进学生之间的友谊。

三、情真意切地回应，多元化发展

从整个“阅读循环圈”来分析，“阅读”是输入阶段，“回应”则是输出阶段。聚焦“回应”，聚焦输出阶段，教师就可以准确、细致地掌握、了解学生阅读的情况，并为进一步调整、优化阅读的指导策略指明方向。或者说，从“回应”的结果中，教师就可以发现学生阅读中存在的不足，以及面临的困境。聚焦“回应”，教师就能够有的放矢地采取一些阅读策略，更好地指导学生开展整本书阅读。那么，教师如何让学生情真意切的“回应”呢？围绕整本书阅读的内容，结合学生的认知水平，精心设计一张读书卡，或一张调查表，多途径引领学生“情真意切”地进行“回应”，促进学生多元化发展。

在指导学生阅读《海底两万里》时，教师可以围绕这本书中每一个科普故事的内容、细节、主题、情感等，精心设计一张读书卡。之后，在阅读课中，利用几分钟时间，让学生自主完成这些读书卡。紧接着，透过每一位学生完成读书卡的情况，教师就能够清晰、具体、全面、细致地发现他们读书的收获与读书的困惑等。围绕学生的读书收获与读书困惑，教师可以进一步采取一些更为有效的策略，提升学生阅读的实效性，着力解决学生的阅读困惑，大幅提升学生的阅读收获。当然，教师也可以为学生下发一张阅读情况调查表，并要求学生在家中认真完成，并按时提交。紧接着，通过对这张阅读情况调查表进行深入浅出的分析，教师就可以进一步了解学生真实的阅读情况，并明确、找准进一步指导学生有效阅读的方向。

显而易见，情真意切地“回应”，是学生反馈阅读情况的一条途径，也是教师了解阅读情形的一扇窗口。以“回应”为导向，教师就能够清晰地发现学生整本书阅读过程中所遇到的各种现实困境。而这，也能够为教师更为有效地阅读整本书指出明确的方向。

分享，是同伴合作阅读的一个关键环节。通过彼此分享，每一位学生的阅读视角会更加广阔，阅读收获会更加丰富。为了提升同伴阅读分享的实效性，教师应该想方设法将同伴阅读分享常态化。为了组织学生有的放矢地开展每日微评论，教师可以在班级信息化平台中提出一些与学生阅读内容相关的观点，并组织学生围绕该观点展开微评论。如，每日阅读微分享、每日阅读微交流、每日閱读微评论等，都可以成为学生分享阅读收获的一些有效形式。在教育信息化背景下，教师可以鼓励、指导学生基于班级网络平台，适时分享一些自己的阅读收获。不仅如此，教师还可以鼓励学生围绕某一位学生的阅读微分享，展开全面、深入的阅读微交流、阅读微评论等。通过阅读微交流，学生之间不仅会互通有无，还会出现一些不同的观点，即产生一些观点“碰撞”。事实上，学生在“碰撞”观点的过程中，他们的思维能力也会得到不断提升。为了组织学生有的放矢地开展每日微评论，教师可以在班级信息化平台中提出一些与学生阅读内容相关的观点，并组织学生围绕该观点展开微评论。

实践证明，归因于同伴合作阅读过程中及时有效的分享，所以每一位学生阅读的积极性更高。同时，同伴合作阅读也更加具有实效性。分享，则成为了同伴合作阅读的一种有效方式。[3]

总而言之，小学语文教师在基于“阅读循环圈”理论，有的放矢地指导学生与同伴阅读时，既要关注学生与同伴阅读的前期阶段，也要聚焦学生与同伴阅读的中期阶段，更要着眼学生与同伴阅读的后期阶段。唯有如此，教师才能够将阅读指导落在细处、抓在实处，才能够让学生通过阅读开阔自身的阅读视野、丰富自身的文化知识以及发展自身的思维能力，才能够让学生在阅读过程中遇见一个更好的自己。

参考文献：

[1]苏元炜，洪东清.教师应做“有协助能力的大人”——基于“阅读循环圈”理论的实践研究[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：95-97.

[2]杜新平.基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究[J].新课程（教研版），2020（1）：150-151.

[3]朱红.相阅·相议：让阅读效应有效溢出——例谈“同伴共读”策略在整本书阅读中的运用[J].语文教学通讯，2020（27）：10