“一驱三模五环”探究发现式教学模式成效初探

孙丽雯

【摘要】“一驱三模五环”探究发现式教学模式是我校为适应新课改下高中教学而探究的一种教学模式，经过不断打磨，已经基本形成自身完善的思想及体系。其主张“先学后教，当堂训练”“自学为基，合作为辅，探究铸品”的思想。它不仅改变了学生的学习方式，培养了学生学习的目标性、独立自主性和合作竞争意识，而且提高了学生的学习力、合作力和创新精神，提升了学生的学习成绩。

【关键词】教学模式;学习方式;学习力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0128-03

在高中新课程改革浪潮的推动下，经过几年的探索实践，我校的“一驱三模五环”探究发现式教学模式已日渐成熟并取得初步成效。该教学模式的基本思想源于“先学后教，当堂训练”“自学为基，合作为辅，探究铸品”的思想。“一驱”是任务驱动，即以任务驱动为学生的课堂活动导向。“三模”是指“定向导学、互动展示、拓展提升”三大导学模块。“五环”是指导学流程中要经历“引入新课，任务驱动一自主学习，分组讨论—表达交流，合作探究—教师点拨，提炼升华一总结归纳，测评提高”五大环节。其中对学生学习改变最大的是自主学习、互动展示和合作探究、拓展提升三大环节。本文就我校历史学科新模式实施的效果谈谈我的看法。

一、促进学生学习习惯和方式的改变

学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。“学习方式的改进”也是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。我校新模式主要在以下两个方面改变了学生的学习方式。

（一）提高了学生学习的独立性、思考性和目标性

独立性是21世纪学习方式的核心特征。新课程改革要求教师充分尊重和鼓励学生独立学习，从而培养学生独立学习的习惯和能力。在我校的新模式下，先由教师精心设计导学案并提供相关的视频等多媒体材料指导学生对本课内容进行学习并提出自己的意见和困惑。经过一段时间的训练后，学生对教师的依赖性大大降低，大大改变了传统课堂的被动式教学，学生清楚地知道自己学什么、怎么学。总之，我校新模式以独立自主性作为课堂教学的主线，让学生在自主参与中获得快乐;在自主反思中得到提高。

（二）培养了学生的互动意识、竞争意识和合作意识

著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”。我校的新模式下，在经历自主学习环节后，学生按照教师设计的问题分组进行互动展示、合作探究。基础问题可以安排学生以小组竞赛的方式进行填空、连线、角色扮演等，这样做在考查学生对基础掌握同时，还最大限度地激发了学生的竞争意识。较难的问题我们给学生足够的时间进行小组内外的合作探究并播放微课、视频或提供辅助材料，在交流和竞争中认识问题、解决问题，解决不了的再由教师最后进行点拨。这样，一方面通过施压强迫学生改变过去的学习方式，积极参与到小组交流中，加强了课堂的生成性;另一方面，在合作探究过程中学生逐渐发挥自己的主体地位，体会到合作交流的成功喜悦，进而良性循环形成合作学习的良好氛围。最终从正反两个方面都大大增强学生学习的互动意识和合作意识。

通过新模式的运用，学生的学习方式和习惯有了很大改变，逐渐认识到学习是自己的事情，也是大家的事情。在学习方式上既要独立自主，也要学会合作分享，不能完全依赖教师。

二、提高学生的学习能力和学习成绩

（一）提高了学生的学习力、合作力和创造力

学习力被列为21世纪核心素养框架的主要内容，学习力将成为未来国家、社会和个人的核心竞争力。新课程在评价学生的“基本素质”中也有六个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。努力提高学生的学习、合作能力正是我校新教学模式追求的目标。从定向导学、自主学习到互动展示、合作探究，再到拓展提升、测评提高，不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是学生的学习力、合作力和创造力不断提高的过程。其中自主学习环节是基础。学生要想在后面环节中有好的表现，就必须认真研读教材、思考问题，这就培养了学生独立分析并解决问题的能力。而在合作探究环节中，教师要退到最后一步，直到全班学生都不能解答时教师才说，要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。在互动解决问题的过程中，学生逐步养成了敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的习惯，提升了他们的语言组织、表达、学科思维等方面的能力，也培养了他们合作学习的能力。而难度最大的是拓展提升环节。如果说合作探究环节是“走进教材、用好教材”，那么“提炼升华”就是“走出教材、超出教材”，如在“古代中国的发明和发现”一课中，我引用了两段关于四大发明在中西方不同结局的史料，让学生思考造成不同结局的原因及启示。这就属于对学生思维能力要求比较高、灵活性比较强、比较开放的一类题目，在探究过程中，通过教师启发、引导、激励及师生互动、思维碰撞，提高了学生的表达能力、思维能力，更为重要的是新材料的拓展使学生在以后的历史学习中即使碰到新的材料，也会以自己的方式去思考、解决遇到的新问题，这就大大提高了学生的创造力。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成。我校的新模式正是朝着这一方向实践的。

（二）提高了学生的高考应对能力和学业成绩

当前高中教育阶段，高考仍然是教育指挥棒，抛开高考谈其他都是不切实际的。众所周知，近几年高考的变化是显著的。以历史学科为例，从出题的方向看，“贝多芬”时代已经一去不复返，更注重考查分析问题、解析材料的能力;从中国教育的需求看，历史教育功能在培养学生人文素养方面的要求更加突出。由此可见，我校的“一驱三模五环”探究发现式教学模式和高考的形势和理念是高度一致的。就实际而言，我校的“一驱三模五环”教学模式也更适合高考的一轮复习。在第一环节的任务驱动后，自主学习可由学生课下完成。在上课时，教师可直接进行本课内容互动展示和讨论交流，利用多种形式对学生学习情况进行检查，夯实学生基础。合作探究环节和提炼升华环节可以选取本课重点、难点问题有关的材料、图片等，帮助学生进一步加深对相关内容的理解。最后就是通过练习对所学知识进行检测、查漏补缺。这就形成了一个从易到难，从知识到能力最后到运用的完整复习体系，从而提高学生的应试能力和考试成绩。

当然，我们不得不承认虽然我校的“一驱三模五环”教学模式取得了一定成效，但与新课改的最终目标还相差甚远，仍有诸多问题需要我们进一步思考、研究、实践。我认为主要可以从以下两方面做出努力：

1.作为“主演”的学生要与时俱进，储备丰富的知识、树立思考的意识

新课改在高中已经实行多年，但具体成效并没有凸現出来。我觉得很大一部分原因在于学生的素质没有发生根本转变，新课改的课堂效果大打折扣。当今社会已进入日新月异的信息化社会，学生要想解决教师提出的问题，光靠教材是不行的，必须储备相关丰富的知识，才能抽丝剥茧地找到正确答案的方向。为此，我们必须把时间逐步的还给学生，让学生意识到自己的主体地位，使他们积极主动地在课堂内外利用多种方式丰富自己的知识面、树立思考的意识、学会解决问题的方法。

2.教师要不断成长，提升问题设置和思路引导能力

新模式在充分体现学生主体地位的同时，更需要教师的引导和把控在众多环节中，教师设计的问题链起着推动整个课堂探究的作用，问题设计的好，探究就会卓有成效。所以，作为教师，我们要先培养自己的问题设置能力，要设计能激发学生探究兴趣、能拓展学生思维深度的问题，同时，问题的设计还要面向学生实际，必须紧紧围绕教学目标，并反映具体教学中知识点之间的联系。那么如何让教师设计出好的问题？毋庸置疑的是要不断开阔教师的眼界。只有主动走出去，教师在感受中思想才能开阔，“走出去”不仅提高了教师的教学实践能力和业务水平，而且给教师带来了很多好的建议和思路。而将专家“请进来”，能实实在在地促进学校、教师的专业成长，将专家“请进来”对学科专业课程体系建设和课堂教学等方面进行研讨，提出专业指导性意见。

（责任编辑 袁霜）