思索·实践·探究地方教材开发与实施的有效策略——《悦读凉都——六盘水小学生群文阅读读本》试教研讨策略研究

王 玲

贵州省六盘水市钟山区实验小学

一、思索：“读什么”与“怎么读”

贵州省课题《基于语文核心素养的地方特色课程建设研究——以六盘水地区“群文阅读”为例》研究团队，着力于研究地方课程的开发与实施，我们认为本课题研究必须解决“读什么”和“怎么读”这两个问题。我们借鉴六盘水市群文阅读、地方志、地方文艺等研究成果，将“读什么”与“怎么读”结合起来思考，提出让地方教材开发与群文阅读牵手，以地方人文、自然、美食、民风、故事五个方面，分年段选取适合学生阅读的文本组织起来，形成阅读材料——《悦读凉都——六盘水小学生群文阅读读本(实验本)》(以下简称《读本》)让适合不同年段阅读的地方教材内容与高效的阅读策略实现对接。《读本》围绕议题设置“导语”“文本”“说来听听”“再去看看”四个部分，以“导语”明确阅读目的，基于议题聚集多个“文本”，运用浏览、略读、跳读、比较等多种阅读方式进行同步阅读。以“说来听听”统领我们的教学取向多阅读，多分享，让学生在阅读中学习阅读；多质疑，多思考，让阅读过程成为探索和发现的过程。以“再去看看”引导学生多尝试，多实践，拓展课文阅读实践。通过不同年段的递进式阅读，逐步了解地方文化，本校作为课题试点学校就采用试教研讨的形式验证读本的可行性，也探讨读本的有效阅读策略，在激发学生阅读兴趣的同时，培养学生的阅读能力，发展学生的语文核心素养。

二、实践：“怎么读”与“读什么”

本研究阶段以《读本》“怎么读”为研究重点，以试教研讨为研究策略，对五节课例实施行动研究。

1.第一次试教：从关注教学策略的“新”到理解读本意图的“实”。

第一次试教研讨执教《谈谈三线建设者》的教师运用“举一反三，迁移强化”的群文阅读策略，分五个环节设计教学。课堂上学生通过导学单梳理出基本信息，再进行对比和统整，发现“三线建者”的身份不同——有共产党员，有年轻姑娘，也有青年学生，知道他们奉献生命，奉献青春，献了青春献子孙的不同奉献精神，更想到了查阅文章的出处，了解到当时为了宣传三线建设者有很多专门的报纸、电台，对我们的三线建设工作进行报道，这是一项巨大的国策，从而引发学生对三线建设者的热爱之情，从课堂教学来看教学目标是达成的。但在课后研讨时，评课专家给我们提出阅读策略建议——紧扣课后“说来听听”的问题探讨我们文本的适用性和问题设计的可行性、科学性，扎扎实实的“以问导读”。通过这样的研讨，明确了教材的定位，更探讨了课后阅读指导问题设计的科学性。

2.第二次试教：从落实读本意图的“实”到研究读本建构的“准”。

第二次试教研讨课例由本人执教《家乡的名字》，教学中紧扣课后阅读指导“说来听听”，结合《读本》中运用到的识字方法，在之前设计了猜灯谜环节，通过灯谜的设计，让学生复习字形、特点、组合部件、笔顺猜字的方法，有效的激发了学生的学习积极性。在看图猜字中，为文本的准确性运用图文结合的形式，进行文本重组，新图例如下：

这样更切合家乡名，更能突出看图猜字谜，同时巧妙的呈现“六盘水市”由六枝特区、盘州市、水城县和钟山区组成，从而体现“六盘水市”名称的由来。

3.第三次试教：从研究读本构建的“准”到探究读本阅读策略的“活”

(1)低段注重“趣”中求“活”。《家乡的民风民俗》的试教教师充分利用自己是少数民族的优势，身着本民族服饰参与课堂教学，新颖的服饰激发孩子们的兴趣，顺势引导学生阅读《彝族“火把节”》《小花苗“跳花节”》《布依“小年”》，围绕这些少数民族在他们的节日里，在做什么？运用图像化阅读让学生对六盘水主要民族有所了解，直观感受和体会民风民俗，并引导学生尊重民风民俗。

(2)中段注重“举三反一”中方法运用的“活”。《身临其“景”》的试教教师，采用“举三反一，异中求同”的群文阅读策略，阅读《水城河畔樱花雨》《夏日竹海》《玉舍的四季》，在阅读中发现家乡的美景，找出不同季节的规律，并通过想象阅读，感受家乡的自然之美，迁移运用到描述家乡其他的美景，采用以“一”带“多”，加深理解，解决疑惑，丰富认识。

(3)高段注重“对比、质疑”中问题设计的“活”。《非遗传承》的试教教师采用“对比‘冲突’，质疑探究”的群文阅读策略，阅读具有对比性的《蜡染也可以很时尚》《非遗传承人吴廷贵》《剪出精彩人生》这组材料，发现家乡这些独特的非遗传承的共同点和不同之处，产生矛盾冲突，提出疑问：“如何有效的继承与发展非遗文化？”再到文本中细读深思，发现大家已采取的不同措施，并通过合作探究，提出更好的非遗传承建议。群文齐读，让阅读形式更为丰富。

三、探究：读思策略

三次试教，我们总结了《读本》教学“三让”策略：一是“让思”于生，探讨文本显现方式，准确设置教学目标，设计议题，用清晰的线索组文建群。二是“让时”于生，把课堂还给学生，充分的保障学生自读、自悟、质疑、探究、讨论、分享的时间。三是“让学”于生，适时搭建“脚手架”，引导学生运用整合、比较、筛选、判断等一系列方法，逐步提高学生的阅读力、思考力、比较力、判断力，运用对比“冲突”，质疑探究，细读深思，解疑释惑。通过“思索-实践-探究”行动研究法，我们共同探讨《读本》的科学性和可行性，我们相信只有在实践中深入研究和亲身试教，才能使课堂教学《读本》的开发和实施真正“活起来”！