构建小组合作模式 提高小学语文教学效率

江苏省徐州市大龙湖小学 刘秦欣

在小学语文课堂教学中，如何提高教学效率是教师研究和追求的教学目标。随着新课程改革的不断深入，越来越多的创新教育技术得以应用，这为小学语文教学工作发展带来了新的契机。我在综合考量学生学习能力和日常教学需求的基础上认为，小组合作学习模式的教学效果最佳，本文以此为切入点展开探讨。

一、做好趣味导入，开展学生分组

在小学语文课堂教学中，要想实现对小组合作学习模式的有效应用，就必须先做好对学生的科学分组。我在综合分析学生心智发育状态的基础上，选择在课堂导入阶段，运用一些具有趣味性的小游戏，对学生的基础知识水平、思维能力等方面予以测试，并根据测试结果对他们进行分组。

例如，在进行《两小儿辩日》的教学之前，因为本课是文言文，所以我在设计合作教学模式之前，就为学生设计了“文言文小游戏”的测试。在游戏中有一个环节——过河，我会给学生展示出各种他们接触过的文言文的知识，例如给汉字注音，说出汉字的意思等，每答对一道题，小人前进一步，他一共需要五步才能顺利过河。通过该游戏，我可以根据学生的答题结果对他们的文言文水平有一个基础了解。之后，我会将学生分成若干小组，每个小组中包括文言文水平较好、一般、较差的几类学生。除了学习能力之外，我还会考虑学生的个性特点、交流能力，以确保小组成员之间能有效沟通。因为小组合作学习过程中，各小组之间存在竞争性，所以小组之间要尽量做到学习能力均衡，以保证合作学习的有效进行。

二、开展分组学习，做好学习指导

开展分组学习是小组合作学习模式在语文课堂教学中予以有效应用的重要环节。在教师完成对学生的分组之后，他们就可以对学习内容进行分组探究，出于对小组合作教育目标的考量，教师在教学过程中不要对学生进行过度的指导，因为这样只会打乱他们的思维节奏。但需要注意的是，因为小学生的思维能力和基础知识有限，所以在合作学习过程中他们也有可能会出现无法解决的学习问题，在这种情况下，教师可以在学生主动寻求帮助的前提下，对他们进行适当的点拨和指导。

仍以《两小儿辩日》一课为例，学生对“孔子不能决也”这句话的理解出现了分歧，其中一名学生说：“这里说的是‘孔子也不能做决断。’”另一名学生说：”感觉这种翻译不太对，但具体又说不出哪里不对。“于是我引导他们结合上下文去进行理解。而且，从现代汉语角度来看，文言文虽有其基本意义，但很多时候也都是大家见仁见智。学生若有所思，并继续投入学习中。我则以此为切入点进行了相关内容的收集，以便接下来对学生进行教学指导，帮助他们解决心中困惑。

三、组织分组交流，提高教学效率

组织分组交流是提高学生小组合作学习效果，实现素质教育目标的重要方法。在实际教学过程中，教师在完成小组合作学习之后，必须带领学生进行分组交流，因为这一环节的交流能让学生通过与教师、其他小组同学的交流，来印证自己的学习结果是否正确，并实现相互学习，这对学生的学习能力进步起到了关键作用。

例如，在学习《山中访友》这节内容时，组织开展小组合作学习，引导学生感受作者所描写的境界，先采用多媒体技术为学生展示文本中描述的自然景观，将学生带入大自然的怀抱。之后引导学生以小组为单位积极合作交流，思考山中访友访的是谁？作者要表达怎样的情感？调动学生学习积极性，深刻感受作者传达的情感，加深学生对文本内容的理解，从而培养学生自主学习能力，促进课堂教学活动顺利开展。又如前文所提到的“孔子不能决也”问题，我通过讲解的方式告诉学生，这句话的意思就是“孔子也不能决断”，但这种书面式用语在生活中并不会出现，所以当时孔子可能会说“我也不知道”“我也不会”等话语，但无论什么话语，其所表达的意思都是“孔子也不能决断”，由此来实现对学生的有效教育，帮助他们解决学习问题。最后，我会对他们的课堂表现进行鼓励式评价，让学生能感受到来自于教师的关注，由此实现对他们的学习自信心的培养，为他们以后的语文知识学习打下良好基础。

总而言之，做好小组合作学习模式的应用，能让学生在与同伴的交流、互动过程中完成对语文知识的探究，这不仅可以提升他们的学习质量，还能为他们的学习兴趣培养助力。在此基础上，教师一定要多给学生空间，让他们可以按照自己的思维去进行语文知识的探究，并进一步做好对他们的认知启发，由此来帮助学生提高自己的学习效率，为他们的语文素养构建打下良好基础。