小组合作学习在小学数学教学中的实践研究

【摘要】随着新课改和素质教育不断深化的背景下，作为小学教学体系中的重要组成部分，数学教学也受到了一定程度的影响。在此背景下，教师积极革新课堂教学的模式和方法，以期提高整体教学实效，促进学生全方位发展。小组合作学习就是其中一种，它凭借着自身的优势获得了广泛的认可和应用。基于此，以下就将小学数学教学作为载体，着重分析小组合作学习的实践意义和策略，希望提供参考。

【关键词】小组合作学习  小学数学  课堂教学

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0131-02

所谓小组合作学习，主要指的是教师根据学生的综合情况，如认知水平、学习能力等，将学生合理划分为若干个实力均衡的學习小组，要求他们以小组为单位展开学习、探究。其在小学数学教学中的实践，可以有效引导学生互帮互助，较好地完成教师布置的学习任务，不仅能够切实促进学生学习效率的提升，还能够在一定程度上培养学生的自主思考、合作意识等素质。那么，在小学数学课堂教学中，教师应当如何将小组合作学习落实到位，优化学生的学习效果呢？具体如下。

一、小组合作学习在小学数学教学中的实践意义

（一）有利于增强学生学习兴趣

小学是学生正式接触数学这门课程的开端，只有打下良好的基础，才能够为后续学习创造更多的可能。在小学数学教学中应用小组合作学习这一方法，可以有效调动学生的主观能动性，让学生自主参与到数学探究之中，并获得一定的成就。在这个过程中，学生会切实体会到数学学习带来的愉悦感和成就感，从而更加喜欢数学这门课程，不用教师督促，就会主动融入进来。这样，学生的学习兴趣就会更加高涨，在后续学习中更加积极、专注，进而取得更为理想的学习效果。

（二）有利于提高数学教学质量

在新时期下，小学数学教学中出现了许多新型的教学方法，小组合作学习就是其中之一，是一种与新课标理念相符的教学方法，对学生的学习和成长起到了至关重要的作用。具体来说，小组合作学习打破了传统教学的限制，它能够充分彰显学生的主人公地位，让学生真正成为数学学习的主人，在合作学习中互相帮助、监督，有效提高课堂教学的效率[1]。对于小学生而言，数学是一门抽象性较强的课程，具有一定的学习难度，如若教师依旧采用以往的填鸭式教学，那么就无法帮助学生真正消化数学知识。而小组合作学习活动的开展，有利于活跃课堂教学的氛围，在这个过程中，学生可以对不懂或尚有疑惑的知识展开深入探究，这就能够切实促进数学教学质量的提升。

（三）有利于革新小学数学课堂

在教学改革进一步推进的形势下，小组合作学习理念与小学数学的关联日益密切，原本沉闷的数学课堂也变得更加精彩、更富朝气。小组合作学习的应用，学生不再是独立地思索问题，而是以小组为单位进行，借助集体的力量战胜学习中的困难，走出学习困境，让学生的潜能和优势得到有效发挥。在新时期下，教师需要积极寻求小组合作学习这一方法的应用模式，让小学数学教学更加开放、高效，绽放出全新的光彩。

二、小组合作学习在小学数学教学中的实践策略

（一）注重学生个体差异，科学建立学习小组

在小组合作学习活动中，任何一位组员都是必不可缺的。集体合作主要是为了合作型学习小组的构建，对此各个组员之间的交流和互动就会更加密切、频繁，他们需要互帮互助、相互促进，真正融入到学习小组当中，尽可能地被组员所认可，并从中获得一定的学习成果。如此一来，他们才能够更加积极地参与学习，不断提升自身的数学学习能力。而在此之前，教师需要结合学生的实际情况和需求，遵循“组间同质，组内异质”的原则，将学生科学、合理地划分为若干个学习小组（每个学习小组4～6人），这样才能够确保各个学习小组实力均衡，以便于后续教学的顺利开展。例如，在教学“多边形的面积”这部分知识内容的时候，教师就可以采用小组合作学习这一方法实施教学。具体来说，教师不能将优等生、学困生都划分到同一个学习小组，而是要尊重和明确学生的个性化差异，对学生进行科学分组。基于此，教师就可以组织学生以游戏的形式进行小组划分。教师可以将学生分为八个学习小组，各个小组都设有优等生、中等生以及学困生。当小组划分完毕后，部分学生可能会因为未能与熟悉的同伴分在同一个学习小组而沮丧，此时教师可以则组织学生开展游戏活动，以此拉近各个组员之间的关系，建立良好的感情。分组完毕后教师拿出了一些不同形状的纸板，并且将这些纸板随机分发给各个学习小组，每个学习小组都有五名组员，每位组员都有1～2张纸板，各个学习小组要将纸板组合成一个正方形，又快又好地完成的学习小组获胜，可以获得一份小礼品。这样，各个小组的组员自然会互相配合、帮助，这样不仅拉近了学生之间的距离，还有效锻炼了学生的合作能力和凝聚力，帮助学生深刻认识到集体的重要性。

（二）合理选择学习内容，创造合作交流机会

在小学数学课堂教学中开展小组合作学习活动时，教师应当根据具体教学的内容，有针对性地选择一些具有探讨意义的内容，并且以问题的形式进行呈现，让学生有更多合作交流、探究的机会，并在这个过程中完成知识的吸收和消化。当学生明确问题后，则会围绕这个点进行思考、分析，并且通过合作学习的方式完成该任务。这个时候，教师的任务就是给学生提供充足的时间，让各个小组展开探讨，接着再进行成果展示[2]。这样，学生不仅可以独立思考，还可以与组员交流想法，做到集思广益。通过这样的方式，各个小组会得出一个最后的答案，教师可以对学生的成果进行点评、指导，让学生明确自身的长处和不足，并且加以改正、提升。需要说明的是，在上述过程中，教师应当有意识地渗透合作意识的培养，让各个组员之间的关系更加融洽、和谐，这样才能够保证小组合作的有效性，使学生懂得尊重、倾听他人的想法和意见，这对于学生的后续学习来说，是十分有利的。

（三）重视合作探究学习，增强学生的主动性

在小学教学领域中，课堂训练是不可忽视的一个环节，小学数学也不例外。在素质教育愈加深入人心的形势下，学生创新意识等的培养也受到了更为广泛的重视，一些具有探究性、开放性的训练逐步出现在大众的视野，并且获得了一定的认可和关注。此时，如果教师可以将这样的训练融入到小组合作学习之中，能够有效激发学生的想象力和创造性，调动学生的思维和主动性，让他们的思维更加活跃，从而创设一个更佳的学习空间。在实际教学中，教师可以发现，一些学生并未完全掌握课堂所学的内容，往往呈现出的是“似懂非懂”的状态。对于这种情况，教师就可以鼓励学生在组内积极阐述个人的想法、观点，与组员展开激烈的交流和探究。值得注意的是，在刚进入合作学习活动时，学生可能会“不在状态”，对此教师在开展新课教学时，就可以设计一些与教学内容相关的话题，让学生有“话”可说。这样，不仅可以帮助学生深化对数学知识的理解，还能够锻炼学生的胆量，让学生学会大胆表达，最终实现互相启发、共同提升。

（四）巧妙设计探究问题，发展学生思维能力

不可否认的是，小组合作学习通常都是在问题的驱使下进行的，任何问题的提出都要保证学生具有一定程度的认知，并由此深入另外一个未知的领域。实际上，在小组合作探究中，为学生设计相应的问题，可以有效促进学生的智力活动。对此，在实际教学时，要想确保小组合作学习的功能得到最大限度的发挥，那么就可以根据具体情况，巧妙设计具有探究性的问题，让学生主动参与到数学学习当中，并同时展开有效的思维活动。具体来说，可以从以下几点入手。首先，加入假设型问题。在课堂上设计这类问题，需要将学生的已有知识、经验作为入手点，以此引导学生展开猜测、推理。例如，在教学“分数的基本性质”这部分知识内容的时候，教师就可以让各个小组试着根据分数与除法之间的关系，大胆猜测分数的性质。由于组员的想法、答案等都存在着不确定性，因此他们有极大的思考空间，不得不去思考问题。一旦问题被提出，他们的思维也会更加开阔。

其次，发散型问题。在课堂上设计这类问题，需要学生紧扣某个问题进行，从多个层面分析、探究，从而得出答案。例如，对于“假设现在用100克的食盐配置1：15浓度的水，请问一共要多少克的水呢？”这个问题，就可以综合联系以往的内容，从多个角度进行解答。通过组员之间的对话、互动，学生碰撞出思维的火花，学会打破固有思维的束缚，从不同的层面进行思考、分析，逐步养成多向思维的意识和能力。

三、结束语

总而言之，小组合作学习在小学数学教学中的实践，有利于增强学生学习兴趣、提高数学教学质量以及革新小学数学课堂，其重要性无需赘述。作为一名合格的教学工作者，应当深刻把握小组合作学习的内涵，找出其与数学教学之间的契合点，并且采取切实可行的策略促进二者的有机融合，以此为学生构建一个高质量的数学课堂。具体来说，可以从注重学生個体差异，科学建立学习小组;合理选择学习内容，创造合作交流机会;重视合作探究学习，增强学生的主动性;巧妙设计探究问题，发展学生思维能力四个方面入手，吸引更多的学生主动参与数学学习、探究，并从中收获丰富的新知和技能，为后续学习和成长发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]苏进林. 小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究[J]. 速读（上旬）， 2019（5）：211-211.

[2]甘绍龙. 合作学习在小学数学教学中的应用研究[J]. 东西南北：教育， 2019（20）：62-62.

作者简介：

张建东（1986年7月-），男，汉族，本科学历，甘肃省镇原人，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。