本科院校环境设计专业校企联合教育培养模式研究

徐波 卢晓萌

【摘要】环境设计专业的要求是培养实践能力强，操作能力强的兼具艺术设计和建筑学知识的一门学科。对专业性人才要求比较高，为提升环境设计专业学生的操作能力，构建校企联合的教育培养模式，以此提升学生的就业能力、应用能力，以及可以适应社会发展的需要，学习先进的设计思想理念。本文就环境设计专业校企联合培养教育模式进行分析，提出校企联合模式可能存在的问题，提出一些建设性的建议。

【关键词】本科院校  环境设计  校企联合  教育模式  实践研究

【中图分类号】G642;TU238-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0129-02

一、环境设计专业校企联合教育的重要性

环境设计专业的传统教学模式是比较单一的，对学生的实训以及实践能力的掌握不够重视，教师也很少与企业以及外界的发展相互联系，教师长期从事教育专业和教育活动，但是可能对行业的一些前沿发展和专业理念发展存在疏忽的现象，因此不能够提供给学生很好的发展机会。这个专业不论是对设计理念的部分，还是艺术理念的学习部分，都是需要与社会发展接轨，与实际生活接轨的一门学问。传统的一些教学方式也不适合学生的发展需要，不能够满足社会发展的需要。校企联合的教育培养模式可以很好地解决这一问题。校企联合，可以提供给学生充足的时间接触环境设计专业的实践操作，可以提供给学生充足的实习场地，接受前沿的学习理念，可以提供真实的环境发展。同时，在校外的实习基地或者企业也会具有专业的人才和老师，对学生的专业技能学习进行手把手的指导，这不仅有利于学生的长期发展，也有利于学校和教师的长期发展。

传统的教学方式也是比较单一的，相对封闭的状态，教师上课都是围绕着教材和学生进行上课，上课的课程内容不能够紧密联系实际生活，不能够贴近生活的需要。而学生在课堂上所学习的知识也不能够满足他们的需要，可能为了考试而学习，不能够及时满足社会发展的需要，在步入社会的阶段，不能够获得经济的支撑。针对这种问题，環境设计专业的学生有必要进行校企联合，培养全面发展的人，在学习理论知识的同时，对专业知识以及实际操作知识进行实践，不断地实践，不断地进步，不断提升自己的设计水平和设计能力。校企联合教育模式培养最重要的一个优势，在于可以提供比较真实地环境，提供实践的基地，让学生真实的参与到其中，真实地体会，将课堂所学习的知识运用到实践当中，二者之间相互结合，不断地提升、锻炼自己。

二、环境设计专业校企联合教育培养的现状分析

环境艺术设计专业，作为一个融汇了美术、人文、环境科学技术等多个领域的综合型专业，以培养创新能力和社会实践能力相结合的高层次应用型人才为目标，不管在学科理论的广度，还是在实践。技能的多样化上，都有着很大的代表性。环境艺术设计学科课程体系改革已经进入逐步深入的重要阶段，怎样使“校企合作”教学模式和课程体系建设更充分地相互融合，是学校当前寻求变革和发展道路的重点研究方向。为了培养出符合现代社会经济发展、先进科学技术和人力资源就业市场需求的优秀环境设计人员，核心课程体系的建设将是重点所在。环境美术设计是一个“艺术”与“技术”之间相辅相成的学科，两者既彼此独立又相互促进，不可分割。在环境课程体系构建中，遵循学生的审美认知规律，在注重学生艺术修养、艺术理论、审美趣味培养的同时，进一步强化了工程设计和施工工艺能力的提高，使学生能掌握较强的室内外工程设计能力和较娴熟的环境装饰技艺，并掌握了从方案设计到施工的全部流程，通过积极走进施工现场、材料交易市场等，锻炼学生实际过程能力的“大课堂”，提高了学生在职业市场中的竞争力，已成为环境与美术设计工程学科在课程体系改革过程中需要探讨的重大课题。大量的教育统计资料证实，在外国有很多比较成功的高校都重视研究促进学习者实际能力提高的教学模式，而且还将这些教学模式在实际教育过程中普遍使用。促进学生实践能力提高的课堂教学模式，一般包含了两大要素：一是需要学生进行积极主动的学习投入，让学习者在课堂过程中处于中心地位，这是确保学习者实际创新能力真正增长的重要前提之一;二是以案例、问题、项目等为中心组织的教学，让课堂教学过程更接近学习者在未来工作中所要面对的现实环境。国内外环境艺术设计专业的骨干教学通常设置在大三学习阶段，并按照“三真一模拟”即真工程项目、真环保、真实作业和仿真在职设计者的培养新模式，而大三学生的培养重心也将以环保工程设计实务教学为主。虽然学校在现有的教学计划与教学大纲中已经做出了具体内容的布置和规定，但在教学具体执行中，“满堂灌”的情形还会有出现，教师很有可能所占的教学时间已经达到了一零点五以上，也因此减少了学生提出想法、主动实践的时机。这明显不适合学校“实施以学生为本体、老师为主体，激活中小学生的自主探索求知兴趣，培养自我学习才能”的应用型教学宗旨。在对现有设计实践环节的课程组织和设置过程中，由于老师往往注重其设计的新颖性而导致了学员过多地关注对设计方案的形式感觉和图面效应，而忽视了对建筑设计材料、结构意识和实际创新能力的训练，而这种容易被忽视的训练内容也就恰恰决定了其建筑设计结果的可实现性。因此，就需要不断地探索新的模式和发展理念，以适应社会发展的需要，适应学生发展的需要。

三、环境设计专业校企联合教育培养模式的实践路径

（一）开发课程教学资源

学校和企业合作可以开发优质的教学资源，利用课程的的教学时间学习专业的基础知识，打好基础知识的能力，在不断的熏陶和专业环境的感染下，培养自己的专业能力。同时，校企之间相互合作，提供比较先进的一些资源供学生学习。企业可以提供给学生实践基地，可以提供在专业团队带领下的优质培训。比如，实践类的课程资源，这一类知识需要学生的理论知识的培养，也需要实际的动手操作能力，也就需要企业提供基地，要求学生进入到企业的现场进行学习，体会设计和运用。企业和校方尽可能地提供优质的教学资源，学校可以培养优质的人才，企业可以培养高质量的未来员工，是对双方都有益的事情。如果一些学生的能力比较好，基础比较牢固，可以直接在所在的企业上岗，这样企业也会全力培训和教育学生，学生也能够学习到知识。企业同时可以培训优质的人才，为今后的发展打下基础，提升企业的人才质量。

（二）发展实践基地

校企联合教育培养模式的最大优势之一在于可以发展实践基地，让学生能够拥有充足的地点进行专业学习。校企联合的实践基地都是相对稳定的，具有保证性的。企业可以提供产品设计、教学参考，而且理念和技术都是比较先进和前沿的。校企联合发力，可以提供给学生良好的环境。在我国环境艺术设计产业中，校企合作的实践教学基地相对稳定性强，不但具备艺术产品、服务产品，还具备了产品设计等一系列的技术产品，并保持着世界领先的地位。在实践场地设施和专业配备上，企业和校方都进行了严格筛选;在科技能力和师资水平上，学校也和企业都进行了充分的准备，确保尽量可以达到企业和校方的要求。校企合作的实践教学基地也为学校带来了实际的工作情景，就相当于对在校生的一种培养，学生进入了公司进行顶岗实习后，也就可以直接和公司人员在一起工作，从而真实感受企业生活和工作情景。对学校学生的这种培养，可以很好地提升学校学生自身专业技术水平以及对社会活动、工作岗位环境的适应能力。企业中的导师如果能够在学员顶岗实习时间引导学员去到材料市场中进行观察学习，并到工地上定期进行实习，那么企业学生所学的相关知识将能够在顶岗实习的过程中充分发挥应用，而普通学校专业老师的理论知识课程则将无法为学员提供实践工作场地和练习机会。

（三）提升教师的专业素养，培养学生全面发展

在课堂上，教师一定要走出去，多参加企业项目，在课程中能导入实际案例，并开展企业案例型的教学活动。校企联合、产学研緊密结合，是普通高等学校培育“双师型”设计人才的有效途径。教师具备了相应的企业管理工作经验是高校教师专业化的重要标志，高校教师创办了个人工作室或在公司担任设计主管岗位，并承接企业实际的工程设计项目，是企业培养高校教师实际业务能力的主要手段。只要下到工地，学员才能掌握有关室内建筑设计、施工、养护方面的基本知识，也才能了解有关室内施工中的新工艺技术、材料、技术，从而提高对学员专业技术水平的认识，也才能在教学活动中进行理论知识和实际相结合，提高学生实际的业务能力。引导教师下到企业锻炼，提高学生实际运用本领，在实践中长经验求发展，为教师服务。

四、结语

综上所述，通过校企合作不但能够带来实习的相关设备和较先进的技术让学生进行实习，还能够使在校生掌握较多的职业实践经验，从而确定了自身的职业定向，并获取顶岗实习收入。不仅缓解了校园基础设施欠缺的问题，还缓解了在校生就业难的问题。老师也在进行校企合作的过程中进一步拓宽了自身的业务视野，从而积累了一定的教育资源，进而提升了自己的教学与管理水平。很显然，校企合作不管对高校、公司还是学校、老师都是有利的。

参考文献：

[1]王宽，齐增湘，黄信初.本科院校环境设计专业校企联合培养模式研究[J].美术教育研究，2017（12）：112-113.

[2]聂丹，李君.湖北工程学院环境设计专业校企合作教学模式研究[J].科技与创新，2017（6）：139-140.