专业群背景下“高层方向模块”子模块群构建研究

【摘要】“底层基础、中层模块、高层方向”的模块化课程体系是目前高水平专业群课程体系的主要架构。文章针对目前高职院校专业群“高层方向”模块中课程设置存在的主要问题进行分析探讨，提出面向职业岗位设置系列化课程，构建高层方向子模块群，并进一步探讨子模块群构建的必要性、实施路径及开发案例，为高水平专业群背景下高层方向模块课程体系的构建提供参考。

【关键词】高水平专业群  课程体系  高层方向  子模块群

【基金项目】2020年度江苏省高校哲社项目“入学新主体视角下高职院校人才培养目标差异性定位研究”（编号：2020SJA2150）;2020年泰州职业技术学院职业教育研究课题“百万扩招背景下多层次课程体系重构与实践研究”（编号：ZY202030）。

【中图分类号】G711   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0188-02

一、构建专业群高层方向模块子模块群的必要性

专业群建设能有效激发高职院校办学活力，催生高职院校改革发展内生动力，是高职院校人才培养与社会服务方向性和有效性的重要体现。2019年4月，教育部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提出：集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展[1-2]。在国家教育政策的推动下，专业群建设与发展迎来了新的发展机遇。面向高端产业和产业高端，精准对接产业需求，构建“底层基础、中层模块、高层方向”模块化专业群课程体系，是高水平专业群建设的主要内容和关键所在。“底层基础课程互通共享、打造宽基础;中层模块课程体现专业特点，培养学生面向关键岗位的基本素质、核心能力和职业能力;高层方向课程自主选修，培养学生岗位发展和迁移能力，拓宽学生就业范围，增强转岗能力”的课程体系框架目前在高职院校专业群建设中被广泛应用。以上专业群课程体系的优势在于学生在接受了宽基础知识教育以及专业知识技能学习后，能根据自己的兴趣爱好、认知能力和职业发展规划在高层方向模块中自主选择课程，同时也能兼顾到企业对人才多能、多层、多样的需求。然而，仅仅通过高层方向的几门自主选修课程，培养学生的岗位发展能力和岗位迁移能力是很难实现的。文章以泰州职业技术学院机电一体化专业群为研究对象，探讨在多元入学主体背景下，专业群高层方向子模块群构建路径，实现职业教育“人人出彩”目标。

二、专业群高层方向模块子模块群构建路径

（一）子模块群的主要面向

子模块群面向专业群内的所有学生，目前由于高职院校招生入学方式的多样性，从生源学历结构上看，主要有高中毕业生、中职毕业生、技校毕业生，还有少部分大专毕业生;从学生学习诉求上看，主要分为四类：一是对自身专业不太感兴趣，想跨专业就业的学生，或者对自己原来职业岗位满意，打算转岗的面向社会招生的人员;二是对自身专业十分感兴趣，需要在本专业领域进一步提升职业技能的学生，或者是对自己原来职业岗位非常满意，需要深造的面向社会招生的人员;三是对自身在创新能力、创造能力、复合能力提升有急切需求，有精力同时选择两个或更多子模块进行学习的学生;四是自身学习能力欠缺、专业知识和专业技能掌握不好，需要进一步加强本专业知识技能学习的学生。因此，子模块群在开发和设置时不仅要围绕社会经济发展及产业转型升级需要，满足智能制造背景下对工科人才的新要求，还要考虑生源特点、知识结构、发展诉求以及职业教育发展规律等，满足学生终身学习和职业岗位发展、升迁需求。

（二）子模块群应具备的特点

子模块群课程标准应映射专业群培养目标，对接新的职业标准、岗位规范，体现职业最新要求。子模块群课程体系设计应该有明确的逻辑递进关系，需要将职业岗位相关课程进行横向综合，并结合真实项目的特点进行设计，构建子模块群课程体系，形成系列化课程。子模块课程内容应该遵循从简单到复杂，从单一技能到综合技能的循序渐进的关系，符合学生的认知规律和教育教学规律。子模块群课程模式设计不能采用传统的章节模式，而应该采用基于岗位工作过程系统化的项目课程模式，不仅要含有岗位对应的专业知识，而且要包含岗位对应的职业技能和职业素养，做中学、学中做，将知识与技能有机融合，培养学生岗位典型工作任务胜任力，学生毕业后不需要企业过多的培训，就能与就业岗位无缝对接。子课程模块教学不仅要考虑到有学生同时选修2个或2个以上的子课程模块，很大几率会出现上课时间冲突的现象，而且要考虑到跨专业选择的学生，在知识接收方面有个过程，因此不能采用传统的线下教学模式，而应该依托泛雅、智慧树等信息化平台建立SPOC课程，学生在空余时间可以通过平台自学、研讨等方式完成相关课程的学习。

（三）子模块群开发要点

首先，在开发专业群高层子模块群前，必须开展充分的需求调研，包括课子模块数量、子模块课程结构、子模块课程体系、项目载体以及教学方式方法等等，只有深入企业和学生当中，对接产业高端和高端产业，突出产业发展趋势，做广泛细致的调研，才能开发出满足产业升级和经济结构调整的子模块。其次，校企“双元”合作开发与区域产业相匹配、培养目标相适应的课程教学标准。最后，对接现代信息技术发展要求，突出立体化教学资源建设，校企“双元”合作编写新型活页式、工作手册是教材并配套开发信息化资源，跟随信息技术发展和产业专业升级要求，融入新知识、新技术、新产品、新工艺、新规范，及时动态调整更新教材内容。

（四）子模块群实施建议

一是要适应“互联网+職业教育”发展要求，采用翻转课程、线上线下混合等新型教学模式，推进虚拟实验室、虚拟工厂等网络学习空间建设。二是是利用大数据和人工智能，加强对学生学习能力、学习习惯的研究，开展个性化辅导。三是课程实施前，必须做好子模块选择咨询服务工作，包括每个子模块的课程体系、课程内容、学习要求、对应的职业岗位等，让学生能对自己将要学习的内容、可能取得的成果、将来的就业环境有大致的了解，便于学生更快更好地进行职业生涯规划。四是子模块对教师有特殊要求，教师不仅要对子模块对应的岗位职业能力、岗位前沿知识和未来发展趋势有比较有深入的了解，能够将新技术、新工艺、新材料等融入课程内容，还要有丰富的岗位实践能力，熟知和了解职场，能够将企业真实项目加工成具有教学性的项目化课程，并引导学生进行职前教育。

三、机电一体化技术专业群高层方向子模块群开发实例

机电一体化技术专业群包含机电一体化技术、数控技术、工业机器人技术、电气自动化技术、智能控制技术等5个专业，专业群主要面向机电装备制造业，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备机电产品设计、设备操作、装调及维护能力，能在机电装备制造类企业等生产（服务）第一线从事设计、生产、维护维修、服务销售等工作，具有良好职业道德和职业生涯发展基础的高素质技术技能型人才。机电一体化技术专业群在多方调研基础上，紧贴区域经济发展和专业升级需求，整合校内外资源，以完成的大中型项目为目标，遴选了6个典型就业岗位，设立了6个子模块。学生可以根据自身实际情况，选擇1个或多个模块开展学习，也可以选修其他专业群的子模块。子模块1面向智能制药设备装配与调试岗位，选用校内GMP工厂中的典型制药设备为教学载体，培养学生对制药设备的安装、调试方法;子模块2面向智能制药设备数据采集和维护岗位，选用校内GMP工厂制药设备智能化管理为教学载体，培养学生数据采集、处理和应用能力;子模块3面向工业机器人编程与操作岗位，选用校内工业机器人实训基地中的ABB工业机器人为教学载体，培养学生对工业机器人的编程和操作能力;子模块4面向智能生产线安装与调试岗位，选用校内实训基地中的亚龙智能生产线为载体，培养学生对电气元器件的选用、安装、编程调试能力;子模块5面向数控设备操作与编程岗位，以校企合作中的典型零部件为载体，培养学生工艺规划、程序编制及设备操作能力;子模块6面向智能设备设计岗位，以校企合作中的典型研发设备为载体，培养学生机械结构设计、重要零部件选型能力。

四、结语

针对特定职业岗位设置系列化课程，构建高层子模块群，是新经济形态下培养适应企业岗位人才需求的重要途径，也是高职院校专业建设水平和能力的重要体现。当产业需求、岗位职业能力或学生学习诉求发生变化时，只需要实时增加、删除、或者调整优化相应的子模块，就能实现与产业发展协调互动。同时，子模块的建设不仅需要有机整合群内的课程资源、教师资源与设备资源，有时还需要借助群外资源，比如机电一体化技术专业群中高层方向子模块1和子模块2，就需要得到药品生产技术专业群教学资源的支持，这种打破专业群壁垒的模式，不仅能给学生提供更多的职场体验，还能提升学院资源利用率，进一步增强学院发展的内驱力。

参考文献：

[1]李向红.双高计划”高水平专业群建设价值与实践指向——以江苏经贸职业技术学院电子商务专业为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2021（5）：67-69.

[2]教育部.教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].（2019-4-01）[2021-03-15].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

作者简介：

张亚萍，副教授，研究方向为职业教育。