“双减”背景下设计小学数学个性化作业之我见

周敏

【摘要】尽管作业在学习过程中有着不可撼动的位置，但是在小学数学教学中一些“一刀切”“一概而论”的作业愈演愈烈，业已成为小学生的学习负担。在“双减”背景下，小学数学教师应该面向不同层次的学生、指向不同类别的素养，精心设计一些个性化的作业，据此减轻学生的课业负担，助力“双减”政策在小学数学教学中落地生根。

【关键词】“双减”背景  小学数学  个性化作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0130-02

作业，是学生温故知新的一条蹊径，是教师了解学情的一扇窗口，是学生自主学习的一方舞台，是教师引领学生的一种指南等。同时，作业也成为了增加学生学习负担的一个重点区域。正如世界上不存在形状、颜色等完全相同的两片树叶一样，班级中也不存在认知水平、发展需求完全相同的两名学生。既然学生与学生之间在认知水平、发展需求等方面存在客观差异，那么，教师就不应该在设计与布置作业时采取“一刀切”“一概而论”的方式。类似于这样的作业设计方式，一则，会在无形之中增加学生的学习负担，让部分学生在完成作业时，做一些无用功（对部分学生而言，已经能够通透理解、灵活运用某些知识了。若再让他们去完成与这些知识相关的作业，就如同是在做无用功）;二则，不能够满足学生的个性化发展需求，不利于学生的个性化发展。鉴于此，在“双减”背景下，小学数学教师应该朝着“减负增效”的美好愿景，精心设计一些个性化的作业。

一、设计面向不同层次的定单式作业

对学生进行合理分层，并不是带着有色眼镜去看待学生，更不是歧视一些在认知水平、学习能力等方面处于低层次的学生，而是为了更好地满足不同层次学生的不同发展需求，为了更好地保障他们按照自身的成长节奏实现个性化发展。在对学生合理分层的前提下，教师可以设计一些面向优秀生的“拔高”作业，面向中间生的“培优”作业以及面向学困生的“辅差”作业。

（一）面向优秀生的“拔高”作业

“一刀切”“一概而论”式的作业，是极不利于优秀生发展的，这样的作业，必定会让优秀生觉得“吃不饱”。于优秀生而言，他们不仅扎实、牢固地掌握了一些基础性的知识，而且也已经能够准确、熟练地运用这些基础性的知识去解决相关的问题。所以，让这些优秀生在课后再去做一些基础性的练习，根本没有任何必要。这样的练习、这样的作业，就好比是优秀生的一种学习负担。在“双减”背景下，小学数学教师应该面向优秀生，精心设计一些“拔高”作业，以解决他们“吃不饱”的问题。

以教学苏教版小学数学四年级下册“运算律”这部分内容为例，在课堂中，优秀生对于四则混合运算的各种定律的内涵已经烂熟于心了，所以教师在面向优秀生设计课后作业时，无需再设计一些关于四则混合运算的各种定律内涵的练习题目了。此外，对于运用四则混合运算的各种定律解决一些简单的问题，优秀生也已经能够驾轻就熟了，所以作业中也无需设计这一层次的练习题目。面向优秀生，教师可以设计一些需要综合运用四则混合运算的各种定律的练习题目，据此满足他们的能力发挥发展需求，实现他们的个性化发展等。

当然，“拔高”并不等于“超纲”，而是提升学生综合运用所学知识的能力，以及更好地发展学生的思维能力等。因此，在面向优秀生设计作业时，教师绝对不能设计一些“超纲”题目。否则，就会变相增加优秀生的学习负担，与“双减”政策背道而驰。

（二）面向中间生的“培优”作业

中间生，是指在班级中学习始终处在中游，尽管不致于跌落到学困生的行列，但是也始终无法突破优秀生界限的一些临界生。这些学生，是教师日常“培优”的重点对象。为了让“培优”更加具有针对性、实效性，教师应该找准中间生的“软肋”，找准“培优”的方向。唯有如此，教师才能够方向明确、措施得力地做好“培优”工作。不同的中间生，在成长为优秀生的过程中，存在不同的“軟肋”。因此，教师应该在摸清不同中间生不同“软肋”的前提下，面向中间生精心设计一些“培优”作业。

例如，在教学苏教版小学数学四年级下册“运算律”这部分内容时，教师在课堂中以随堂检测为“探测器”，对中间生的学习“软肋”进行了深入了解与精准探测。通过了解与探测，教师发现，中间生的“软肋”主要表现在以下几个方面：第一，口算底子薄，进而导致在四则运算过程中速度慢、错误多;第二，对各种运算法则理解不太通透、运用不够娴熟，所以导致他们在运算过程中，不能够准确运用简便算法，更有甚者，在运用运算法则时，会出现各种各样的错误;第三，缺乏良好的计算习惯，诸如，数字抄写错误、看错运算符号等。

针对中间生的上述“软肋”，教师又面向不同类型的中间生，设计了一些旨在提升口算能力的作业，一些旨在引领学生运用运算法则的作业以及一些旨在培养中间生计算习惯的作业等。

（三）面向学困生的“辅差”作业

“辅差”工作，即学困生转化工作，是教学过程中最令教师“头疼”，但有不得不面对的做一个问题。事实上，教师之所以觉得“辅差”工作费时费力、劳神伤心，最主要的原因是教师没有找准“辅差”的方向，在“辅差”过程中没能找准“病因”。再则，教师对学困生的要求过高，教师始终拿着一把“尺子”衡量学困生、中间生、优秀生。显然，这样的评价方式时不合理、不科学、不恰当的。对于学困生，教师应该依据他们的学困程度，适当放低目标，让他们按照既有的节奏，持续不断地成长。

例如，在面向学困生设计一些“辅差”作业时，教师首先应该了解学困生的学困原因、知识漏洞、能力短板等。那么，教师应该如何全面、细致、准确地了解学困生呢？同样，教师也可以通过课堂检测、课堂作业等，深入、全面、精准了解学困生的学困原因。以课堂检测、课堂作业为窗口，教师就会发现，学困生的学困原因，主要表现为：缺乏学习兴趣、对某些知识理解不透、缺乏运用某种知识解决相关问题的能力、缺乏学习数学的良好习惯等等。

针对这些问题，教师面向学困生设计“辅差”作业时，应该要注重练习题目的趣味性，以及注重练习习惯在培养学困生学习习惯方面的作用等。此外，教师还应该不同学困生的不同知识漏洞、不同能力短板等，潜心设计一些针对性练习等。

二、设计指向不同素养的发展型作业

优秀生也好，中间生也罢，学困生亦然，尽管他们各自处在一个较为接近的层次，但是处在同一层次的学生之间，仍然存在差异。诸如，有些学生在计算方面弱，有些学生在思维方面弱，有些学生在数学习惯方面差等。因此，教师还应该指向学生的不同素养，设计一些发展型作业。

（一）指向计算能力的发展型作业

面对计算能力弱的学生，教师可以有的放矢地设计一些旨在发展计算能力的发展型作业。如，一些学生对算理掌握不透彻，教师可以设计一些引领学生深度理解算理的计算练习;一些学生对于运算法则运用不够熟练，教师可以设计一些引领学生灵活运用相关运算法则的练习;一些学生缺乏良好的计算习惯，教师可以设计一些重在培养学生良好计算习惯的计算练习等。如此一来，通过让学生完成这项指向计算能力的发展型作业，学生的计算能力就会从“量变”转化为“质变”。

（二）指向思维能力的发展型作业

数学在训练学生思维方面，有着显著作用。同时，学生在学习数学知识、解决数学问题的过程中，也需要运用各种思维能力。然而，不同层次的学生，在思维发展方面，面临不同的发展瓶颈。如，优秀生在综合运用各种数学知识方面面临思维发展瓶颈，中间生运用某些数学知识解决相关问题时缺乏应变能力，学困生在运用一些基本数学知识解决相关的简单问题时缺乏分析能力等等。鉴于此，教师可以针对不同程度学生的不同思维发展瓶颈，设计一些指向思维发展的发展型作业，即思维开拓题。

（三）指向数学习惯的发展型作业

培养学生良好的习惯，是贯穿于数学教学始终的一项内容。比如，良好的书写习惯、良好的思考习惯、良好的验算习惯、良好的审题习惯等等。无论是在优秀生“拔高”的过程中，还是在中间生“培优”的过程中，亦或是在学困生“辅差”的过程中，教师都会发现，有些优秀生、中间生、学困生之所以无法突破某个临界点，主要是因为受到不良习惯的潜在影响。因此，教师应该有针对性地设计一些指向数学习惯培养的发展型作业。通过让学生完成这类作业，就能够让他们逐渐摒弃不良学习习惯。一旦学生摒弃了各种不良的学习习惯，那么，他们就能够突破某个临界点，到达一个新的高度、新的层次。如，教師可以设计一些要求学生验算的练习题目，借此培养学会的验算习惯;教师可以设计一些要求学生写出题目中已知条件、未知条件以及数量关系的练习题目，借此培养学生良好的审题习惯等。

三、结束语

综上，小学数学教师面向不同层次的学生、指向不同类别的素养，精心设计一些个性化的数学作业，不仅有助于满足学生的个性化发展需求，实现学生的个性化发展，还能够切实减轻学生的数学学习负担，将“双减”政策真正落到实处。同时，这些个性化作业也就成为了学生发展自身核心素养的一片乐土。在这片乐土上，学生丝毫没有完成作业的压力，而是心神愉悦、积极主动地去完成作业、享受作业。由此，学生也会变得好学、乐学、勤学、善学！

参考文献：

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[3]张敏.浅谈小学数学作业个性化设计之我见[J].数码设计（下），2018（9）：49.

[4]陈少婷.浅谈小学数学个性化作业设计[J].新课程（小学），2015（10）：140.