小学数学作业分层设计的研究与思考

林妙虹

【摘要】随着社会的不断发展，人们的意识也在不断的提升，对于教育方面关注度也越来越高，在小学的数学教学过程当中，教师更加应该注重作业的设计，数学科目作为小學学生学习的基础，在教学的过程当中，学生不仅要掌握数学基本知识，还要提高学生的自身学习能力。数学作业作为课堂的一种延伸，可以帮助学生巩固和灵活地应用数学知识，提高学生的解题能力，小学生本身在学习过程当中具有一定的差异性，所以在布置作业的时候，教师也应该进行数学作业的分层设计，进而才能满足不同小学生的个性化学习需求，使得学生在完成作业的过程当中能够获得良好的成就感，提高数学的实际教学质量。

【关键词】小学数学  作业分层  研究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0126-02

在小学的数学教学过程当中，教师应该注重实行分层作业的布置方式，这是新课程教学理念的一种体现，同时也可以有效地满足不同学生的学习需求，充分地体现出因材施教的教学原则。而作业分层指的是教师在实际的教学过程当中，应该结合学生的实际学习能力来为学生设置不同的作业，能够真正地调动学生对数学学习的兴趣，使得学生由被动学习转变为主动地参与到学习当中。

一、小学数学作业分层的设计原则

（一）层次性

因为在传统的教育过程当中，大部分的教师通常都是为学生布置一模一样的作业，这并不能满足全体学生的实际学习需求，所以在新课程教学改革的教育背景下，为了能够让学生实现高效的发展和成长，教师应该改变传统的作业方式并且还要改变应试教育的教学理念，在作业分层教学的过程当中，还要注重促进学生的全面发展，虽然学生在数学学习当中的表现多种多样，但是教师应该明确不能将学生的数学成绩作为唯一评价学生好坏的标准，而是要看到每一个学生身上的闪光点和潜能，并且还要结合学生的实际学习能力来设置不同的作业，满足不同学习水平的学生。

（二）趣味性

在实际的教学过程当中，教师应该明确只有学生对数学的学习产生兴趣，才能积极地参与到数学的学习当中，进而保证课堂的数学教学质量。因此在设计作业时，教师应该注重作业趣味性，吸引学生的兴趣，使得学生能够对作业的产生探究和学习的欲望，进而才会主动的参与到作业的完成当中，提高学生的数学学习能力[1]。

（三）创造性

对于小学生而言很多小学生缺乏一定的创造力，因为教师在设计作业的过程当中，总是为学生布置大量的数学作业，使得学生将所有的课余时间都投入到反复的练习模式当中，这样的数学作业的布置方式，很容易导致学生形成思维定式，无法提高学生的创造性。所以在布置数学作业的过程当中，教师可以设置一些开放性的题目，引导学生得到良好的发展，并且还要想出不同的解题方式。对于一些基础能力较强的学生，教师应该注重培养学生的探索能力，使得学生形成良好的解题思维，并且还有告诉学生在完成作业的时候不要固定解析思路，要全面地去考虑问题，进而找到不同的解题方法。

（四）多元性

对于小学生而言，他们本身存在一定的差异性，他们擅长的方面也会有所不同，在传统的教学过程当中，教师通常只会通过学生的实际数学考试成绩作为来判断学生的智力，这是一种非常不正确的判断方式，在布置作业的过程当中，如果重复地让学生做大量的作业，不仅不能有效地培养学生的智力，还会使得学生对数学学习兴趣降低。因此在实际的教学过程当中，教师应该设计多元性的作业形式来促进学生的全面发展，使得学生在完成多样化的作业过程当中，能够提升自身的综合能力和素养，帮助学生在巩固数学知识的基础，实现更为全面的发展。

二、小学数学作业分层设计的策略

（一）分层设计作业

为了能够开展作业的分层布置，在学习“圆的面积”这一知识点时，教师可以设置不同层次的练习题，使得学生自主地选择并完成作业题，对于学习能力较差的学生而言，他们可以选择一些基础类的巩固题，在这些题当中，教师可以增加一些填空题或者判断题，帮助学生掌握圆的半径、直径、周长、面积等各种基本的知识点，并且还要明确半径、周长和面积之间的各个关系。出题的过程当中，教师可以让学生去用已知圆的周长去求圆的面积，并且还可以为学生注意设置一些判断的题目，然后学生通过判断练习题从学会不同的角度来思考圆之间的各种关系。对于学习能力一般的学生而言，教师可以设置一些提升类的题目，使得学生能够在掌握圆面积的基础上，解决一些实际生活当中的问题，进而通过练习题来提高学生的知识应用能力，比如在修建校园的过程当中工人修了一个圆形的花坛，已知花坛的周长是50.24m，这个花坛的占地面积是多少平方米？通过这种生活实际类的问题，可以增强学生的知识运用能力，加深学生对数学知识的掌握和理解，对于学习能力较强的学生而言，可以设置一些拓展类的题目，让学生将在课堂上学习到的内容进行整理，归纳和总结，并且还要说出自己在学习当中遇到的一些难点，并且在整理的过程中还可以采用思维导图的方式进而提高学生对数学知识的整体掌握能力，使得学生对数学知识有关为深入的了解和认知，以此来培养学生的核心素养[2]。因为对于学生而言，学生在完成不同层次的作业时可以满足学生的学习需求，并且他们还可以通过完成作业了解到圆的各个不同知识点。教师还可以将学生的作业完成情况进行分享，将学习能力较强学生总结出的圆的各个知识点的思维导图展示给学生，在课堂上引导学生进行共同的学习，使得班级的各个学生能够加深圆的相关知识点的理解和掌握，使得各个数学知识点变得更加的清晰，掌握更多的学习方法，体会到自主学习的乐趣。

（二）做好分层衔接和分层评价工作

作为小学的数学教师，应该明确布置数学作业就是为了能够有效地掌握学生的实际学习情况，并且在完成作业的过程当中学生可以有效地巩固和复习课堂当中学过的数学知识，并将数学知识灵活的运用到解题当中，开展作业的分层能够帮助不同学习层次的学生有效地提升自身的数学学习能力，防止因为题目过难降低学习能力较差学生的自信心。在开展分层作业的过程当中，还应该对作业进行评价，并且设置完善的分层作业分层评价方式，使得作业分层的设计价值被充分地发挥出来，真正地提高小学数学的教学质量。

首先作为数学教师应该明确各个层次之间的衔接工作，因为在开展作业分层的教学过程当中，教师会发现一些学习能力强的学生他们始终会选择一些拓展类的作业进行完成，而学习能力较差的学生，他们只会选择最基础类的作业进行练习，教师应该明确学生的学习层次是不断地进行灵活调整的。因此教师可以为学生提供更多提升自身的机会，不断的完善分层评价，比如根据作业的情况分析学习能力较差的学生，应该注重掌握一些基础的概念和基础题型;学习能力一般的学生应该在此基础上进行深入的训练;使得整个作业的层次具有一定的关联性，比如设置一道数学题目，可以设置不同的问题，将难度较大的问题放在让学习能力较强的学生去进行练习，进而在讲解这一数学练习题时，可以由一道数学题为学生进行全部的讲解，使得学习能力较差的学生在听讲的过程当中，明确到自己在学习当中的不足之处，进而拥有更加清晰的解题思路，提高学生的实际学习水平[3]。

此外，教师还应该做好分层评价的衔接工作，因为现在的小学生，他们有了很强的自尊心和争强好胜的心理，所以教師应该结合学生的实际情况做出相应的正确的评价，在评价的过程当中，教师应该采取激励性的评价原则，使得学生能够充分地意识到自己在学习当中的优势和潜能，通过教师的激励促进学生的个性化发展。并且在评价的过程当中，教师应该注重让学生意识到自己在学习当中的不足之处，可以采用过程性评价的方式评价学生的作业完成情况，使得学习能力较差的学生有更多提升的信心，给他们更多提升的机会。比如学习能力较差的学生如果连续五次优秀地完成自己的基础作业之后，可以进入考察期，在考察期学生可以做一些提升类的作业，当提升类的作业也可以很好地完成时，学生就会提高自己的学习层次，使得学生有了更强的学习动力和积极性。在设置的提升政策之下，使得学生意识到完成作业的重要性，并且在完成作业的过程当中，学生会积极地发挥自身的思维能力，扎实地掌握数学基础知识，并通过作业的完成不断地提高自己的数学综合素养。

三、结束语

通过作业的分层设计可以提高学生的数学学习能力，使得学生能够不断突破自己，提升自己，因此教师应该发挥出作业分层设计的价值和意义，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李世振.小学数学作业分层设计的有效策略[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020：677-681.

[2]王峰.分层作业，分出活力——小学数学作业分层设计的有效策略[J].数学学习与研究，2019（21）：60.

[3]赵玉超.探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].数学学习与研究，2018（17）：112.