基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式分析

马世强

【摘要】通过梳理相关文献、研读教育政策文件，借鉴学者对“学习任务群”的研究成果准确把握学习任务群的基本概念。在此基础上简要论述学习任务群与群文阅读之间的关系，明确基于学习任务群开展高中语文群文阅读的可行性。重点阐释学习任务群—议题—组文—创设情境—集体构建—达成共识的基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式，以供参考。

【关键词】学习任务群  高中语文  群文阅读  教学模式

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0118-02

《普通高中语文课程标准（2017年版）》从语文学科本质及高中生学习规律出发，以语文核心素养为价值引领，以语文学习实践为核心提出了18个学习任务群，将语文教学目标、语文教学内容、语文教学方法等整合在学习任务群框架之中，要求教师以学习任务群为导向对语文教学进行统筹规划与细致安排，循序渐进地提升学生核心素养及语文综合能力。群文阅读的整合理念、任务驱动原理及多文本组合与学习任务群理念相得益彰，二者的共同性目标及联系性教学实施方式为以学习任务群为引领的高中语文群文阅读教学模式的构建提供了可能性。高中语文教师需准确把握学习任务群的概念内涵，以群文阅读为载体贯彻落实学习任务群理念，提升高中语文教学实效性。

一、学习任务群及其与群文阅读的关系

学习任务群是以语文学科本质及高中生学习规律为基础，指向语文核心素养生成、发展与提升，并以任务为驱动，整合学习情境、学习内容、学习方法及学习资源的主题。学习任务群与群文阅读都蕴含整合理念，注重整体设计、统筹安排，兼顾语文工具性与人文性。同时，二者皆以任务为驱动，主张师生围绕共同的教、学任务，在相互协作、相互交流及知识信息的双向传输之中指导学生自主建构语文知识架构，实现语文核心素养的提升。此外，学习任务群的“多语篇，多目标”与群文阅读的“多文本”相适切，注重提升学生语文思维广度、深度、连贯性与敏锐性。

学习任务群与群文阅读的关联性，为基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式的构建提供了可能，教师在把握学习任务群及群文阅读内涵的基础上细化群文阅读教学步骤、突出学生主体性地位、注重培育学生核心素养，可以达到春风化雨的群文阅读教学效果。

二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式

（一）基于学习任务群确定群文阅读任务

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式的首要环节便是坚持整体设计、统筹安排、体现层次及差异基本原则的前提下于18个学习任务群中选择其一作为设计单元，结合所选定的学习任务群细化群文阅读教学目标，确定群文阅读任务，形成学习任务群—专题—议题—文本的群文阅读教学结构模式[1]。

以人教版高中语文必修1第一单元为例，本单元两篇必读课文《荷塘月色》《故都的秋》皆为散文体裁，体现出情景交融的文学审美意蕴。为此，教师可以选择“文学阅读与写作”学习任务群，确定“散文阅读之景与情”群文阅读任务，使学生在阅读中品悟散文中景触动情、景承载情、景暗示情、景象征情、景反衬情的情景交融表达方式，并以“视频拍摄脚本”、写作两大实践活动达成文学作品的阅读与写作学习任务群目标。

（二）基于学习任务群生成群文阅读议题

议题是群文阅读结构的重要组成部分，是指具有可议性、开放性、探究性的话题。基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式下，议题的设置既需要符合所选定的学习任务群的教学目标，又需要考虑教材的课文内容，把握好群文阅读与学习任务群之间的差异性与层次性，注重群文阅读的整合及实践，并致力于拓宽议题范围、深化议题内涵、优化议题设计，进而为后续的选文与组文奠定坚实基础。

仍以上述“文学阅读与写作”学习任务群为例，基于该学习任务群确定了群文阅读任务为“品悟散文阅读之景与情”。在写景抒情散文中，情与景之间的关系丰富多变，情景交融形式、类别等也会有所差异，为帮助学生掌握写景抒情散文的写法，能够利用灵活多样的情景交融方法抒发真挚情感，真正体会到写景抒情散文情景相生的艺术魅力，教师可以设置群文阅读议题：“体会写景抒情散文中不同的‘情景交融’类别。”该议题可供学生议论、探究，指导学生阅读群文并从中汲取写景抒情散文的写作灵感。

（三）基于学习任务群选编文本并组文

以学习任务群为导向确定群文阅读任务、生成群文阅读议题后，接下来的教学重点在于基于学习任务群细化群文阅读教学的实施步骤。首要环节便是选文与组文。在选择群文阅读的多文本时，教师可以全部采用教材课文，也可以一篇或多篇教材课文为中心，围绕议题引入课外阅读素材，保证多文本之间具有极强的内在联系与逻辑关系，文本结构清晰且具有整体性，以便学生在多文本閱读中高效率完成群文阅读任务。同时，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学一般为1～3节课，包含3～8篇文章，教师需要在有限的教学时间内使学生读有所思、独有所获，因此应当划分好主体文本、辅助文本及参考资料，结合学习任务群及具体的教学目标对其进行精准投放。

在基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中语文群文阅读教学模式下，教师可以围绕“写景抒情散文不同情景交融形式”组合群文，将教材内《荷塘月色》《故都的秋》作为主题文本，将季羡林《海棠花》、劳伦斯《鸟啼》、矛盾《风景谈》作为辅助文本，将《闺怨》《秋声赋》作为参考资料，以贯通古今，使学生从古今中外的散文作品中提炼出多种情景交融的表达方式，以深化议题并拓宽学生阅读视野。

（四）基于学习任务群创设群文阅读情境

新课改修订的负责人王宁教授指出：“学习任务群就是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题”[2]。由此可见，学习任务群依托于真实的情境。为此，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式的构建需要教师将群文阅读任务、议题渗透至真实、可感的情境之中，由学生自主提炼议题并将其转化为自身阅读的内驱动力，从而使学生在群文阅读中时刻且持续保持高涨情绪与浓厚兴趣。

在“散文阅读之情与景”群文阅读教学中，教师可以在课堂导入阶段借助多媒体播放电视散文《课堂月色》视频片段。轻柔舒缓的音乐将学生瞬间代入到课文情境之中，用字正腔圆且情感饱满的朗诵使学生切实感受到朱自清散文语言的魅力，且直观的视频可给学生带来身临其境般的体验，自主建构散文语言与真实景色之间的关联性。视频播放结束后，请学生回顾所学或阅读过的写景抒情散文作品，初步建构情景相生的意义，接下来教师呈现“情景交融”形式表格，激发学生对本次群文阅读内容的好奇心与求知欲，明确群文阅读任务。

（五）基于学习任务群实现集体建构

集体建构是群文阅读教学的关键环节之一，以学生自主探究、合作学习、师生协作为主要形式，注重凸显学生在群文阅读活动中的主体性地位，以此实现对群文阅读议题的集体建构。

基于学习任务群的“散文阅读之情与景”群文阅读教学共包含七篇文本，分为三个课时。第1课时引导学生阅读并总结“景触动情”“景承载情”“景反衬情”的情景交融形式，第3课时在总结基础上进行写作练习。为发挥学生主体作用，在总结情景交融形式前以微课简要介绍各类情景交融形式的内涵，学生把握后引导其以小组为单位，选择自己喜爱或擅长的部分阅读、探讨、总结并填充表格。如负责总结“景反衬情”的小组，从《风景谈》《荷塘月色》中提炼出关键语句，认识到《风景谈》中写沙漠风光的单调无味，反衬出人类创造“风景”的富有魅力;《荷塘月色》中开头与结尾的景与情相互对立，看似描写得宁静，却反衬出作者内心的不宁静。

（六）基于学习任务群促成集体共识

集体共识是在“求同存异”的基础上对文学作品进行鉴赏评价。学生展示汇报自己的群文阅读任务成果，学生之间相互评价与补充，感受着不同思维碰撞所产生的创意火花，在理性客观分析他人观点、接纳并欣赏他人观点的同时不断调整与完善自身的阅读认知结构，实现思维品质、阅读能力的综合提升。

基于学习任务群的“散文阅读之情与景”群文阅读教学模式下，教师可以在第三课时讲授的开始阶段引导学生利用PPT+讲述的形式展示本小组的群文阅读成果，分享自己的阅读体验与心得。接下来借助多媒体呈现“视频拍摄脚本”示例，选取《荷塘月色》侧重写景色的一、二段“拍摄”为电视散文，体现出空中月亮、院子、“朱自清”披衣轻轻推门而出画面，以及荷塘轮廓等镜头，使学生进一步体会“一切景语皆情语”，深入感悟不同景物所寄托的作者情感，并引导学生在小组互评中完善本小组表格。最后，指导学生运用所学知识、自选景物创作写景抒情散文，实现读写结合并与本单元学习任務群相对接。

三、结束语

基于学习任务群的高中语文群文阅读模式构建，需要教师以学习任务群为引领确定群文阅读任务、生成议题、选文组文，形成习任务群—专题—议题—文本教学结构。在此基础上精心设计群文阅读教学活动，注重课堂交互，以此提升群文阅读教学的实效性。

参考文献：

[1]朱焕利.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探讨[J].文科爱好者（教育教学），2021（4）：112-113.

[2]刘立众.学习任务群视域下高中语文单元群文阅读教学策略[J].读写算，2021（22）：101-102.