新课程背景下课程思政融入高中化学的有效策略

李俊杰

【摘要】伴随着我国教育的不断改革，课程思政在高中化学课堂上的融入受到了越来越多的关注，同时也逐渐变成了越来越多的教师的课堂教学目标。笔者通过结合自身的教学经验在本文分析了课程思政在高中化学课堂上的融入现状，并且提出了四点有效的融入策略，希望促进学生掌握更多化学知识的同时，也可以推动学生形成更加正确的价值观。

【关键词】高中化学  课程思政  有效策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0027-03

在我国目前的高中化学课堂上，绝大多数教师已经开始意识到课程思政开展的重要性和必要性，但是由于教师本身对课程思政的理解和研究还不够深入，这也就导致了教师在实施融入课程思政的时候往往只是停留在表面上，这对学生思想道德方面的成长并没有什么实质性的帮助。因此，高中化学教师要善于实施各种有效教学策略来将课程思政全方位的贯彻到整个教学过程中，使学生可以得到全方位的个性发展，以此促使学生能够发展成为社会所需要的全能型人才。

一、课程思政在高中化学课堂上的融入现状

（一）教师认识程度不足

通过大量的研究结果表明，大部分高中化学教师已经意识到课程思政开展的必要性，也已经开始尝试了解课程思政的融入，但是并未对其展开深入的探究，未能了解到课程思政的内涵，导致了教师所开展的课程思政只是停留在形式上，并没有发挥出其教学价值。因此，针对课程思政的内涵进行深入的研究是教师亟需解决的问题。

（二）课程实施情况不好

由于不同高中化学教师对于课程思政的理解不同，掌握程度也不同，导致了不同教师所实施的思政情况也不相同。再加上部分教师由于受到主观因素的影响，对于课程思政的理解就会产生一些差异，所实施的课程思政也都具有自己的特色。有的教师可能就会简单提及一些思政因素，并没有系统性的开展;有的教师就会进行精心的设计，并且将思政因素与化学知识进行有效结合等等。

（三）出现“两张皮”现象

有的高中化学教师为了实施课程思政而在化学课堂上实施课程思政，这样的理念就会导致“两张皮”现象的出现，即化学教学内容与思想政治教学内容这两者出现脱轨的现象，两者并未融合，而这与课程思政的初衷是相违背的。面对这种情况，教师就需要积极转变自身的思政教学理念，正确认识到课程思政是为了取得更好课堂教学效果的方法，并不是随意添加，而是与化学教学进行自然融合。

（四）学生思想水平不高

大部分学生通过之前的学习已经具备了一定的思想政治水平，同时也拥有了强烈的爱国情怀以及政治认同。但是，在社会责任和科学素养等方面，学生并未形成相关的认同。因此，高中化学教师需要针对学生的实际水平进行课程思政教学，针对学生的薄弱方面进行重点培养和提升，从而有效促进学生在课程思政的开展下而得到全面发展。

二、新课程背景下课程思政融入高中化学的有效策略

（一）明確思政教学目标

明确思政教学目标，是高中化学教师融入课程思政的第一步，同时也是最重要的一步，可以说，该目标的确定将会直接影响到学生在化学课堂上的学习状态以及学习效果。因此，高中化学教师需要明确思政教学目标。根据化学教材上的实际内容，教师可以合理选择出其中的思政因素，进而确定思政教学目标，并且对学生进行科学正确的引导和指点，以此对学生进行有针对的思政教学。这样不仅可以更好地融入课程思政，而且还可以促进学生整体化学素养能够得到提升，从而有效促进学生的思想意识能够得到培养。比如在学习“原子结构”的时候，教师可以设计以下思政教学目标：第一，了解原子核外电子运动状态，书写排布式。第二，通过假说、模型等方法培养学生科学的学习态度，了解原子结构的发展，进一步树立辩证唯物主义观点，学习相关理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。第三，培养学生收集资料和数据的能力，初步形成敢于质疑、尊重事实、勇于创新的的科学精神。再比如，在学习“元素周期律”的时候，教师则可以设定让学生了解元素周期律发现过程的目标，让学生通过这个探索过程而了解到元素周期律揭示了元素原子核电荷数递增引起元素性质发生周期性变化的事实，教育学生科学的发展不是一蹴而就的，而是需要多人甚至多代人的努力才能实现，还要经历不断地失败，后人在前人的基础上孜孜不觉的探索，才有可能实现科学上的一点点进步。培养学生科学思维，科学发展总结、归纳、联系的思维方法，探究与创新精神。

（二）挖掘课程思政内容

当思政教学目标明确之后，教师就需要深入挖掘出适合学生的思政教学内容，让学生在学习化学知识的过程中自然受到思政教育。因此，高中化学教师需要挖掘课程思政内容。教师需要深入挖掘高中化学教材中的思政素材，将化学理论知识讲解和传授给学生，帮助学生掌握和积累更多的化学理论知识，还要向学生讲解化学理论知识中所蕴含的思政因素。这样不仅可以丰富化学课堂上的教学内容，而且还可以积极引导学生树立正确的思想道德价值观念，从而有效促进学生的道德水平得到提高。比如在学习“氯气的性质”的时候，首先，教师需要选择出其中的课程思政内容，向学生讲解某自来水工厂氯气泄漏的新闻，并且详细的向学生展示该新闻中的图片，同时向学生普及当地的解决方法。其次，教师就可以向学生提出问题：通过这个新闻你们能了解到氯气的哪些信息呢？如果当时你在场，那么你会将这些人员迁徙到什么地方呢？原因是什么？为什么自来水工厂中需要存放氯气呢？氯气的作用是什么呢？处理手段是什么呢？这时候，教师就可以让学生开展探究，而学生也就可以结合这个新闻而正确了解到氯气的相关性质。高中化学教师通过正确挖掘课程思政内容，吸引学生的注意力，越是与学生离得近的课程思政内容，越是可以引起学生的共鸣，达到更好的教育效果。对于思想政治教育而言，过于宏大的精神建树有时无法深入到学生的内心，存在于学生身边的具体事例，能够充分地发挥潜意识的作用，才是思政教育的最佳素材。

（三）创新思政教学形式

除了需要深入挖掘思政教学内容以外，思政教学形式同样需要进行一定的创新。若是教师仍然采用单一的口头讲解形式，不但发挥不出思政教育的价值，还很有可能影响到学生掌握化学知识的程度。因此，高中化学教师需要创新思政教学形式。教师可以采用情景教学法，将思政因素融入到该情景中，也可以采用案例教学法，引导学生分析真实案例，使学生可以感同身受。这样不仅可以充分激发出学生的化学学习兴趣，学生在化学课堂上的参与程度将会得到直线上升，而且还可以促进学生思想道德水平的提升。比如在学习“硫及其化合物”的时候，首先，教师可以创设教学情景：“某工厂通过燃煤提供能源，但尾气中含二氧化硫，可能导致酸雨等环境问题，需寻找合适的吸收剂将其除去。同学们，你们想一想，从原理上分析，哪些物质可用作二氧化硫吸收剂？”以此引发学生的思考。接着，教师可以引导学生分析，二氧化硫属于酸性氧化物，因此需要采用碱性氧化物、碱或者一些弱酸盐溶液，同时还需要考虑到二氧化硫的氧化性，这也就说明了还可以选择还原剂和氧化剂作为吸收剂。其次，教师可以结合情景继续提出问题：“那么，结合工业的实际情况，最好选择哪一种吸收剂呢？为什么？”这时候，教师就需要提示学生，工厂往往都希望试剂做到廉价易得，有的学生可能就会举手回答：“氢氧化钙。”最后，教师还可以接着学生的回答补充氧化钙等等吸收剂，并且开展思政教育，让学生需要考虑到工厂的实际情况，像吸收剂的价格以及成本而正确选择吸收剂。而学生经过了这样的情景教学，自然也就会受到其中思政教育的感染，从而形成更加正确的价值观。

（四）组织化学实践活动

化学实践活动，同样也是教师开展课程思政的有效途径。通过化学实践活动，学生可以更好地掌握到化学知识中所包含的思政因素，进而产生出更加深刻的理解。因此，高中化学教师可以组织化学实践活动。教师可以设计实践类型的课后作业，或者是合作类型的实践活动等等，都对于课程思政的开展具有一定的推动作用。这样不仅可以有效开拓学生的视野，而且还可以让学生在参与实践活动的过程中提升自身的情感態度价值观水平，最终真正发挥出课程思政的教学价值。比如在学习“硫和氮的氧化物”的时候，首先，教师可以设计实践类型的课后作业，向学生提供出汽车银行的资料，让学生发表自己汽车限号的观点和理由，进而引出实践作业的主题，即探讨汽车尾气与雾霾这两者之间是否存在一定的关系。这时候，教师可以引导学生之间互相讨论，使学生初步了解该化学实践作业，学生也就可以简单形成一定的思路。同时，教师可以提前带领学生合理分析汽车银行，明确氮氧化物的产生、转化和消除，构建含氮物质二维图及物质间的转化，建立从物质类别和化合价视角研究物质转化的思路，为学生完成实践作业奠定基础，并且让学生思考汽车尾气中的氮氧化物的来源以及是否可以将这些氮氧化物直接排放到空气中等等问题。高中化学教师这样设计化学实践作业，并且将课程思政内容渗透到该作业中，使学生可以深刻理解化学与社会、经济、环境之间的关系，综合分析“汽车限行”的利与弊，促进“证据推理与模型认知”与“科学态度与社会责任”核心素养发展。

综上所述，高中化学教师要以明确思政教学目标为前提，将思政教学渗透到化学课堂教学内容中，科学引导学生将化学知识与思想道德相结合，可以大幅度提升学生的思政水平，以此满足学生在各方面的学习需求，从而有效促进学生能够成为高素质的人才。

参考文献：

[1]王朝霞，罗千福，徐首红.有机化学课程思政教育的现状与应对策略[J].大学化学，2019，34（11）：45-50.

[2]韩国志，刘睿，关建宁.“课程思政”背景下有机化学教学模式探索[J].大学化学，2019，34（11）：56-60.

[3]尹雪娜，杨珊珊，徐丹.“课程思政”的思考与探索——以有机化学为例[J].大学教育，2019（12）：96-98.

[4]邢彦军，张琳萍，杨常玲，侯煜，刘燕.思想政治教育融入“无机化学”课程教学的实践与探索[J].纺织服装教育，2019，34（3）：269-272.