浅析农村美术教育科研的困境与路径

杨艺伟

【摘要】随着社会的不断进步发展，社会对美育人才的需求越来越高，学校要认识到美育教育的重要性，不仅要培养美术教师的教学能力，也要注重美术教师教育科研的能力提升，培养研究型教育者。本文结合农村美术教育科研实际，探讨农村美术教育科研存在的四个方面的困境：师资力量薄弱、思想观念陈旧、缺乏专家引领、美术资源匮乏，探索做好农村美术教育科研队伍建设的多种路径。

【关键词】农村  美术  教育科研  困境  路径

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0165-02

近年来，各级教育科研机构都在推动美术教育科研的发展，基础学校美术教育科研发展状况越来越好，但农村的美术教育科研发展滞缓，仍待进一步提高。

农村学校大多具备以下特征：学校规模小，校园占地面积小，师生人数少;地处偏远，分布零散，村落聚集，几乎每个村都有学校。为便于管理区域内農村学校，区县级教育部门下设二级机构乡镇中心学校进行统一管理，农村区域内学校教育科研组隶属于乡镇中心学校教研组。由于农村学校规模小，美术课程量少，专职美术教师数量极少，农村学校每校配备一位美术教师是常见情况，因此农村美术教育科研队伍大多以中心学校美术教研组为单位。基于农村美术教师的基本现状，本文对农村美术教育科研的困境与路径分析如下：

一、农村美术教育科研的困境

（一）思想观念陈旧

相较于过去的注重应试学科，不重视美育的陈旧观念，现在的农村学校观念已经有所改观，以Y中心学校为例，五年前农村学校还存在美术教师担任应试学科教学、美术课课时量不够的现象，现在已经做到美术学科的课时量达标，美术教师专职教学美术学科。但农村学校领导对美术教育教研的认识仍然不够充分，家长及学生对美术了解不够，认为学美术对升学没有实际用处，对美术教育研究的重视程度不够，教师外出培训多以学科教学为主导，美术教师培训局限于市县级教研室组织的统一培训，不利于美术教师视野的拓宽。

（二）师资力量薄弱

师资力量薄弱分两个方面：第一，美术教师数量少。由于农村学校普遍规模小，校园占地面积小，师生人数少，因此每个学校只有一名美术教师是普遍情况，学校的美术教育教研水平完全取决于美术教师个体的教育教研能力，农村学校的美术教育教研水平也因此参差不齐。而美术教师个人能力有限，以申报课题为例，课题组一般情况由一名主持人和五名组员组成，仅依靠校内美术教师无法完成课题项目研究。第二，美术教师教育科研能力较弱。因农村学校过去并不重视美育，没有专职的美术教师，近年新分的农村美术教师普遍为应届毕业生，缺乏美术教学实践，对美术教育科研感到迷茫是普遍存在的情况。因此师资力量薄弱的农村学校美术教育教研闭门造车是不可行的。

（三）缺乏专家引领

专家引领在新教师成长道路上是非常必要且重要的，专家引领可以快速提高新教师的专业水平，但农村美术教师在这个方面非常欠缺。前文提到农村学校美术教师多为应届毕业生，学校缺乏经验丰富的专家型美术教师给新进美术教师引领示范，城市学校以老教师带新教师的青蓝工程模式无法在农村学校复制，新进美术教师缺少系统的手把手式的指导。另外农村美术教育科研人员通过外出培训向国内外专家学习的机会较少，也鲜有美术方面的专家到农村地区现场指导，无法结合农村学校教育教学实际进行教师培训。

（四）美术资源匮乏

不同于城市学校周边有美术馆、博物馆、图书馆等场所，便于参观美术展学习，租阅相关美术文献资料。农村学校周边美术资源匮乏，美术教师往往因地处偏远，交通不便闭塞于农村区域内，利用市区美术资源机会较少。

二、农村美术教育科研队伍建设的路径

农村美术教育科研的发展需要一支教育科研队伍推动，建设教育科研队伍路径分析如下：

（一）转变农村美育观念

乡镇中心学校要积极做好美育宣传工作，向区域内学校普及美术教育相关政策知识，提高农村区域学校领导对美育的认识，转变“美术无用论”的旧观念，鼓励提高美术教师教育科研水平，拓宽农村学生的未来发展方向，支持有潜力的学生走美术专业道路。再由农村学校利用集体教研、家长学校讲堂、活动课等形式，向教师、家长、学生宣传普及美术教育，“由上而下”“由点带面”进行全面宣传。从根本上转变传统农村美育观念，才能更好地发展农村美术教育，建设农村美术教育科研队伍。

（二）组织形式多样的培训

提高美术教育科研人员的教育科研能力，加快美术教育科研队伍建设，组织美术教育科研人员参与丰富多样的培训是必经之路。

让美术教育科研人员走出去学习。多给农村美术教育科研人员提供外出培训机会，在一定时间段内进行脱产进修培训，使教师能专心集中学习相关的教育理论和科研方法，与国内外学者面对面交流探讨，进而拓宽眼界，打开思路，调动教师科研的兴趣与热情，对美术教师个人的专业成长有很大的帮助。

把专家请进来培训。上级教育部门多组织针对基层美术教育研究人员的专家培训，农村美术教师到市区与城市美术教师共享资源，结合当地美术教育情况，吸取经验，提高自身教育科研水平，利用契机积极建立与相关专家的联系，积极邀请专家到农村学校培训。

各级教育教学研究室可以建立健全美术教育教研工作室制度。以D区教育教学研究室为例，成立十余个美术各专业工作室（例如国画工作室、油画工作室、书法工作室等），每周举办一次工作室教研活动，工作室活动由工作室负责教师组织，根据美术教师的实际需要灵活制订每周的教研内容，每位参与其中的教师都可以提出建议，工作室活动形式多样：写生、临摹、创作、观摩课讲评、探访美术名家、参观美术展等。以工作室形式促进美术教师的专业成长兼顾了美术教师的专业性特征，由教师自主教研，也充分调动了美术教师的教研积极性，值得推广借鉴。

（三）加强教育科研的专家指导

农村学校及乡镇中心学校要提高专家引领意识，可以通过“走出去，请进来”的方式完善专家指导制度，在开展教育科研活动时充分发挥专家指导作用。鼓励教师通过线上平台专家信箱、博客等途径与国内外专家探讨交流，充分挖掘国内外专家资源，提高自身科研水平。因一般农村学校不具备条件成立以专家为核心的课题组，乡镇中心学校可以通过邀请专家到农村学校进行美术教育课题研究讲座，提高美术教师的科研思维和能力。成立乡镇中心学校课题组后请专家指导制订科研计划，课题研究中期及时与专家沟通，分析解决在研究过程中出现的问题。课题结束时请专家进行评估指导，启发美术教师反思研究中需要注意和改进地方。

（四）促进学校间交流

一方面，乡镇中心学校要促进农村区域内学校之间的美术教育科研交流。中心学校区域内学校情况基本相同，位于同一片区，生源情况一致，区域内各校美术教师能够结合农村学校情况，站在农村美术教师角度，相互交流美术教育教学中遇到的问题，成立中心学校美术课题小组，系统深入地探讨解决办法，完善农村美术教学策略。

另一方面，区县级教育主管单位要促进城乡学校间美术教育科研交流。区级教育教学研究室积极组织城乡学校美术教育科研交流活动，为城市学校与农村学校的美术教育科研交流搭建桥梁，城乡学校美术教师配对帮带学习，城乡资源共享，鼓励城乡学校联合研究美术教育类课题。

（五）鼓励教师提升自学能力

教育科研人员可以针对自己教学过程中遇到教学问题，利用业余时间学习自己所需的知识，根据自身教育教学科研需求制訂自学计划。乡镇中心学校及农村学校为美术教育科研人员提供便利的自学条件，丰富校园图书馆资源，鼓励农村美术教育科研人员多走出去参观美术展、参与美术活动，给教师设立购买专业书籍绿色通道，使教师能够充分利用校园图书馆资源，阅读学校订阅美术教育类期刊，根据需要购买相关书籍进行学习。目前，关于美术教育理论、美术科研方法的文献种类很多，网络在线文献数据库等资源丰富，美术教育科研人员可以借助校园网、互联网等现代信息技术进行自学，充分发挥网络数据库的作用，能达到事半功倍的效果。

农村美术教育科研长足发展需要各级教育教研机构的支持，单靠美术教师自身是无法实现的，需要各级教育单位共同努力，认识到美术教育科研的重要性，为美术科研人员提供专业成长的多种途径，只有这样才能促进美术教师的能力提升，将教育理论与教育实践相结合，进而更好地为美术教学服务，培养学生的审美能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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