生活语文教学中智障学生阅读能力的培养

黄妍

【摘要】智障学生作为特殊的教育群体，相比较普通学生，智障学生的认知能力极度缺乏，学习接受能力较低，普通学生的教育方法对于智障学生并不适用，为此在教育部颁布的《培智学校课程设置实验方案》文件中，专门针对智障学生特点，开展了生活语文课程。本文就是于此展开的研究，重点探讨如何在生活语文教学中，培养智障学生的阅读能力。

【关键词】生活语文  智障学生  阅读能力

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0108-02

阅读能力培养对智障学生而言很重要，因为在阅读学习中，不仅涉及对汉字的识别，还包括对语言的表达，这对智障学生的正常生活是有很大的帮助的，可帮助智障学生更好的获取信息、发展思维、认识世界。但考虑到智障学生认知能力较差，接受能力较慢，因此在专门为智障学生开设的生活语文课程中，为促使学生的阅读能力得到更好的培养，教师还需不断潜心研究探索。

1.生活语文教学中智障学生阅读能力培养的意义

在我国智障人群大约有550万人，是值得社会特殊关注的群体，尤其是要对他们的教育问题加以关注。如在过往的调查研究中就发现，由于智障学生的智力水平落后于正常学生，使得这些智障学生所面临的生活学习问题更多，尤其是在社会融入方面存在很大的障碍。而阅读能力的培养对于智障学生社会融入是很有好处的，阅读是人们获得知识和自我发展的重要手段之一，阅读能力之中还包含了语言的理解能力、阅读的语感能力，语言的概括能力、信息的筛选能力、语言的解码能力、阅读时的组织与连贯能力[1]。对于智障学生而言，通过阅读学习可以提高智力障碍学生的语言沟通的能力，并且还可以帮助智障学生更好地认识世界、了解自己的生活环境，而这无疑是有助于智障学生的社会交往和社会发展的。而生活语文是专门针对智障特殊学生开设的语文学科，课上的相关知识都与学生的生活有着密切的联系，同时也是学生在特殊学校中，接受阅读学习的重要途径，因此在生活语文教学中智障学生阅读能力培养具有重要意义。

2.生活语文教学中智障学生阅读能力培养的策略

2.1支持学生个性化阅读

在特殊学校的生活语文教学中，教师要认识到不同学生的智力障碍情况各有不同，而这也导致不同学生的阅读接受能力存在很大的差异。在教学过程当中，若是采用整齐划一的教学方法，容易出现“吃不饱”和“吃太撑”的问题，因此为促使每一位学生的阅读能力都能得到更好的培养，在教学过程当中，教师有必要立足于学生的实际情况，带领学生进行个性化的阅读。如教师可以将学生划分为三个层次，中度障碍的A层次学生、重度障碍的B层次学生、多重障碍的C层次学生[2]。对于中度障碍的A层次学生，由于他们的阅读基础能力较好，教师可以绘本阅读为载体，利用绘本图画多、句子句式少的特点，循序渐进的培养学生的阅读能力。而对于重度障碍的B层次学生，教师可以专门为他们制定加粗、加大，具有颜色对比的阅读材料，同时还可以将阅读材料内容与相关的图片一一对应，让学生一边阅读，一边指出对应上方的图片，从而帮助学生更好的理解文字的含义。而对于多重障碍的C层次学生，考虑到他们的阅读能力要更差一些，因此教师可以将认识一些生活事物作为阅读内容，如带领学生阅读班级同学的名字、阅读课程表等。通过这种差异化、个性化的教学方式，促使每一位学生，都能在生活语文课堂当中阅读阅读知识收获，得到基础能力上的进一步发展。

2.2激发学生阅读兴趣

兴趣是学生最好的老師，而在对智障学生的生活语文教学中也是如此，若是想要更好地培养学生的阅读能力，教师就要从学生的阅读兴趣激发入手，教师要采取有效的教学方式，帮助学生感知体验阅读学习的快乐，这样才能够促使学生更加积极主动的进行自我阅读构建，对此本文提出以下建议。首先，组织开展游戏活动，在智障学生的生活语文教学中，教师可以把游戏元素融入到生活语文教学当中，借助游戏的趣味性，更好地激发调动学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的阅读氛围当中，更好地掌握理解阅读知识。如教师可以结合文章内容，带领学生进行角色扮演的游戏，从而在这样的表演游戏当中，锻炼学生的语言能力，加深学生的阅读理解。其次，注重对学生的激励和表扬，智障学生由于身体智力方面的障碍，在生活当中多受到同龄人的歧视，容易产生自卑心理。针对于此，在生活语文教学中，教师应该多给予学生鼓励和表扬，激发学生的阅读学习自信。如果在学生能够流畅阅读文章时、能够正确理解文意时，教师一定要及时给予学生鼓励，以此让他们感受到阅读所带来的成功喜悦，而这对于学生而言将是很大的动力，可以促使学生的阅读热情得到调动，更愿意参与到阅读学习当中[3]。最后，设置问题情景。

2.3巩固学生良好阅读行为习惯

良好的习惯培养是可以受用一生的，而在对智障学生的生活语文阅读教学当中更是如此，教师一定要帮助学生养成良好的阅读行为习惯，使学生的阅读时间不断增长。对此本文提出以下建议，首先，教师采用代币制的教学方式，代币即运用一些象征奖品、钱币的等标物，对学生实施激励，以此实现对学生良好的行为的养成。如在特殊学校生活语文教学中，若是学生能够在阅读过程中注意力、手指图片或用铅笔进行标记阅读，教师就可以送给学生一枚代币，而不同数量的代币可以换取不同的奖品，学生集齐的代币数越多，奖品就越丰厚，这种教学方式是可以帮助学生巩固良好阅读行为的。其次，教师还可以在每学期初，结合学生的实际情况，为学生制定阅读计划，提供适合学生阅读的书单，然后让学生每日进行阅读打卡，能够完成阅读计划的学生，都可以获得教师的特殊奖励，这样的教学方式，也可以促使学生的阅读习惯、阅读能力得到更好的巩固发展。总之，在今后的教学中，教师要将学生的阅读习惯养成作为重点内容，以此为学生的阅读能力发展增添助力。

2.4提供生活化的教学环境支持

在特殊学校的生活语文教学中，教师还要认识到智障学生群体具有一定的特殊性，他们对于抽象概念的理解程度非常差，且迁移能力也较差。而环境对人的影响是潜移默化的，良好的环境支持，可以为智障学生的阅读学习增添助力，教师要通过生活环境的作用，帮助学生更好地进行阅读学习。如教师要认识到，学生的阅读知识并不一定在课本，生活是学生阅读学习更加广阔的天地，如利用教室的各个角落，开设“图书角”“小书房”等，并且可以让教室的墙面“活”起来，为学生粘贴各种阅读图画，让学生在这些富有生活化的阅读环境当中，更好的学习阅读。此外，学校也可以通过开展各种主题阅读活动，将活动过程中的精彩照片拍摄下来，制作出大图书，指导学生进行阅读，这些生活化的环境支持，可以无时无刻的对学生进行阅读知识的有效渗透，从而促使学生在生活的天地之中，得到阅读能力的更好发展。

2.5培养智障学生的阅读感情

智障学生情感发展缓慢，在阅读学习中容易出现体验不深刻的问题，为此在特殊学校生活语文阅读教学中，教师能够强化对学生的阅读感情培养也是十分重要的，对此本文提出以下几个方面的建议。首先，亲子共读，教师要充分地发挥出家长的作用，以书为媒介，让家长与学生共同阅读，从而在这样的特殊阅读中，培养智障学生的阅读感情。为此，建议教师利用家长日期间，向家长传授更多的阅读教育经验，为家长上亲自阅读示范课，以此促使家长能够与子女更好的阅读分享互动。其次，伙伴共读，在智障学生的成长发展过程中，与伙伴之间的交流交往是十分重要的，伙伴的榜样力量是无穷的，因此在生活语文阅读教学中，教师还可以采用伙伴共读的方式，让学生一边阅读、一边与伙伴交流分享，这样也可以更好地培养智障学生的阅读感情，促使学生的阅读能力得到更好的发展提升。

2.6构建符合智障学生的教学评估体系

评价是特殊学校生活语文阅读教学中不可或缺的环节，通过有效的评价可以更好地了解学生的阅读知识掌握情况，同时也可以促使教师更好的反馈教学、优化教学设计。但需要注意的是，由于智障学生的特殊差异特点，因此在对学生进行评价时，就不能按照常规的方法评价，一定要保证评价内容符合智障学生的特点，本文认为必须要做到以下两点。首先，注重过程评价。特殊学校生活语文教师要认识到，相比较强结果，对于智障学生而言，过程学习更为重要，教师要将学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读潜力等作为重要的评价指标，通过纵向对比，注重学生在自身原有基础上的提高程度，这样的评价可以更好地助力学生阅读能力发展。其次，实现评估方式的多元化，由于不同学生的智力差异情况各有不同，因此在对学生进行评价时，还要做到因人而异，要尽可能的丰富评价方式，如可以通过口头测试、书面测试、情境测试、活动眼见等多种测试方式对学生进行评价考核。

3.总结

生活语文是特殊学校中的一门课程，培养智障学生的阅读能力，是特殊学校生活语文的重要任务，本文建议教师以兴趣为抓手，支持学生个性化阅读，通过巩固形成良好的习惯和提供生活化的环境支持以及符合智障学生特点的教学评估体系构建，助力智障学生阅读能力得到更好的培养发展，为其适应生活和社会提供支持。

参考文献：

[1]李敏渊，章潇锋.生活语文教学中智障学生阅读能力的培养[J].现代特殊教育，202（7）：62-63.

[2]孫静.促进智障学生语言发展的生活语文教学探索[J].现代特殊教育，2020（21）：52-53.

[3]何永明.如何对低年级智障学生进行语文生活化教学[J].课程教育研究，2019（8）：63.