巧用情境教学 增效小学语文课堂

【摘要】作为初中和高中的基础阶段，小学生的身心发育并没有这么健全，需要教师调动他们对学习的热情，激发出他们的能力，才能有效提升课堂的效果和教学质量。语文，作为在校阶段从始到终贯彻的一门学科，也是积累个人文学素养的一门学科，其重要性可想而知。但是语文往往有太多文字的描述，倘若教师只是以单一的教学形式进行授课，难免课堂会枯燥，枯燥的课堂往往会使学生产生厌烦的情绪，从而会使学生对待语文的学习热情并不是那么高涨，尤其是充满活力的小学生，那往往会对枯燥的事情更加厌烦，从而降低语文课堂的效果。因此面对此情况，教师们需要分析当前小学语文课堂所存在的问题，利用情境教学让小学语文课堂生动起来，从而激发学生的学习兴趣，使课堂真正“活”起来。

【关键词】小学语文  情境教学  增效

【中圖分类号】G623.22   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0102-02

传统小学语文课堂往往是教师向学生单向地传授知识，一味地向学生灌输各路文人墨客的思想，忽略了学生在课堂的主动性和主体地位，缺少师生间有效的互动，这种授课方式严重降低了学生的课堂注意力和积极性，同时大大降低了课堂的效率，并且也无法满足现代学生对课堂的需求，因此，这种教学方式急需改变。情景教学法作为一种有效的教学方法，它的出现大大改善了传统小学语文课堂的现状。情境教学法通过教师在教学过程中创设的各种具有生活色彩的情景，使教学课堂变得鲜活，让学生们从各种情景中掌握文学知识和生活经验，不仅让学生获得乐趣，教师们的教学水平也大幅度提高，并且这种教学模式也给教育带来了更多机遇和梦想。

一、现状分析

（一）课程改革后，教师的教学方法依然没有太大改变

在课程改革后，教师们无法从以前的教学模式中完全抽离出来，部分教师还是会按照以前的教学方法或者已经改革的教学方法仍然有着之前教学方法的痕迹，无法真正使用新的教学方法对学生进行教学。对于部分教师来说，对新课改的理解并不完全，不能正确处理知识和能力的关系，还是像之前一样重视知识的传授，却不注重学生能力的培养，机械地让学生背诵记忆，这样只会更加加重学生的负担。尤其是在比较偏远的地方，部分教师的教学方法是过于传统和机械化的。

（二）教师一味地追求课堂创新的形式，却忽略了教学的实际效果

很多教师在了解新课改的要求之后，就急于改变课堂的现状，无限创新课堂的教学模式，创造了许多形形色色的教学活动，但是教学效果的提高并不明显，这是由于这些创新的教学活动对于教师来说并不能很完美地按照自己所预想的情况进行。并且这些教学活动在课堂上进行时出现的各种意外情况，教师并不能提前预想，然后完美解决，这就造成了课堂的混乱。其次，部分教师在课堂教学中设置了许多创新的教学活动，但是创新活动的数量过多，导致教师在课堂活动开展的过程中手忙脚乱，学生们并没有真正地掌握知识，能力也没有得到提高，这节课就只能算是徒有其表，而且还损失了课堂原有的效果，并没有达到新课改的要求。再者，部分教师思想过于两极化，从之前的“教师就应该传授学生知识，不注重学生的提问和反馈”变为现在的“完全让学生在课堂占据主导地位，而忽略了自己引导学生的重要性”，这种情况也并不符合我们对于小学语文课堂改革的要求。

（三）教师对教学的硬性指标过于在意，教学方法只改变了形式，并没有真正落实

每个学校都会给教师设定相应的任务，部分教师会过分在意课标的要求，课本的任务和学校的考核，会认为好的教学成果就是达到以上目标。倘若学生考不好，便会认为这不是真正的好课堂。所以这些教师在对于课程要求中对学生实际能力的训练时，往往是不重视地一带而过，导致了小学生们的听说能力和阅读联系现实生活的能力等并没有得到显著提高。

（四）小学语文教师忽略了语文学科的特点

语文对于大多数人来说有着固化的理解，那就是“听、写、读、说”，有部分老师也是这样理解语文的，但其实不然。语文教学不能把知识都框在语文课本里，应该联系古今中外的重大历史事件和现实生活琐碎小事，小学语文教师更是如此，不能让小学生对语文产生一种固化的理解，认为语文就是语文课本里的一方天地，应让其明白语文融合在生活的各个角落，联系与各个生活小事之中。另外，语文课就是语文课，不能上成其他课，更不应该让语文课增加附属于其他学科的任务。

二、策略建议

（一）增加师生间的有效互动，创建情景新课堂

良好的师生关系是课堂水平提高的关键，只有师生间的良好互动才能让情景教学法发挥出最大的作用。倘若教师与学生之间零互动或者很少互动，那么教师开展情景教学最大的可能就是课堂冷场。情景教学法的关键就是老师给予学生一个良好的环境，学生同时给予老师很好的回应，如果二者缺一，这种教学方法就是失败的。

（二）利用多媒体设备让学生在各种情景中互动交流

在小学语文教学中，吸引小学生的一大途径就是教师在授课时使用多媒体设备。多媒体设备对小学生来说存在着巨大的吸引力，所以教师可以利用这一点，认真准备课堂所需的课件，通过此方式来达到吸引学生课堂注意力这一目的。而且多媒体设备也可以让学生对长篇大论的不易理解的文字描述的情景有更直观的理解。例如教师在讲授《白鹭》一文时，可以运用多媒体设备，让学生结合文字更加直观且清晰地了解到白鹭的特征，丰富课堂内容，让课堂活跃起来。教师还可以在讲述有关地方的介绍或者旅途的经历相关的课文时，通过多媒体设备的运用，将各个国家有名的旅游景点对学生进行展示，让学生们借此环境讲述自己之前的旅游经历，从而让学生们对此类型的文章有更加深刻的自己的理解。既达到了调动学生积极性的目的，又让课堂目标高效完成，多媒体设备的运用真的是让教师开展情景教学法的一大有效方法。

（三）整理学生的思维，创建语文新情景课堂

语文不仅仅是积累文学素养的学科，同时语文也是锻炼学生思维能力的一门学科，语文的重点也需要学生们进行规划和整理才不会显得杂乱无章。小学生的思维正处在极度活跃的状态，而且他们的学习思维习惯尚未定型，这时候教师可以引导他们形成良好的思维习惯，比如画思维导图。提起思维导图，部分语文教师可能并不认同，认为整理思维导图往往适合一些逻辑思维更加强的一些理科，例如数学。但其实不然，小学语文的学习也需要學生有着较强的思维能力，因为小学语文的教学内容非常繁杂，教师们的讲述并不会让学生们理清整个小学阶段的内容，教师只是帮助学生们理清这一节课或者这一小阶段所学的内容而已。倘若学生们想要获得一个良好的语文成绩，除了必要的背诵记忆训练以外，整理规划所学内容也很重要。画思维导图不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，整理主干和各个分支的过程也是一个复习的过程，它可以完整地反映出学生自身哪方面的知识比较薄弱，方便学生进行查漏补缺，也让学生明白了各个板块内容之间的关系，有助于学生对总体知识的掌握。这一整理的过程，也是对学生综合能力的提升。

（四）延伸拓展，拓展情景课堂

语文教师最应该具备的就是文学素养，各路文人墨客的代表作待学生问起时，都应该给予学生一定的自己的理解作为回答。尤其是对于知识和生活经验都比较匮乏又对权威比较尊重的小学生来说，教师的引导作用和讲授的知识显得尤为重要。小学语文教师如果在授课时一直囿于课本的内容，会导致思维扩散的小学生们的思维也封闭于一个小圈子里，并不利于他们的思维训练和文学核心素养的提升。因此，教师在讲授知识的过程中要适当对所讲知识进行拓展，这样不仅会让学生对教师产生一定的崇拜心理，也会对你所讲的内容更加信服，从而增加了他们的课堂注意力。拓展的内容也丰富了他们的认知，让他们对课本的知识和课本以外的知识都有了很好的掌握。所以，延伸拓展是对不同层次的学生的一种认真有效的对待方式，是提升学生综合文化素养的有效方式，也是提升课堂效果的有效方式。

三、结束语

综上所述，新课改下合理利用情景教学法是小学语文教学的一大趋势，也是教学改革的重要体现和追求。情景教学法为学生创造了良好且新奇的教学环境，良好的环境有助于学生们更快地掌握教师在课堂上所讲授的知识，同时，良好的环境也有助于学生们对所学内容有更加具体且深刻的印象。此方法通过构建有趣的教学情景从而可以有效调动学生在课堂上的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，还可以有效提高教师们的教学水平，提高课堂效率和有效性，在学生掌握课本知识的同时丰富了内心，让学生可以更好地将理论知识与现实生活联系起来。此方法改善了当前小学语文教学的现状，为小学语文教师开辟了一条新道路，也为小学语文开辟了一条新道路。

参考文献：

[1]包小红.谈小学语文教学中如何运用信息技术为学生创设学习情境[J].课程教育研究，2019

[2]鞠瑞.情境教学在小学语文教学中运用的现状及对策[J].甘肃教育，2019

[3]张灵，张忠华.改革开放40年我国小学语文情境教学研究与反思[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2019

作者简介：

郭晓娟（1975年11月-），女，汉族，安徽省阜阳市太和县人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。