以图辅思，以图促写

陈清勇

【摘要】英语学习能力包括听、说、读、写、译等方面的能力。在这些能力中，学生的写作能力高低，可以体现出学生整体的综合运用英语的能力。但是，作为英语的难点教学内容，写作对于学生词汇积累、句型应用等均有较高的要求。要想完成高质量的写作，英语教师可以通过合适的策略，培养学生的写作能力，为学生的后续学习奠定坚实的基础。思维导图教学法，可以通过引导学生绘制图形，达到促进学生写作的效果。本文从思维导图的概述出发，探究几点思维导图教学法的应用策略。

【关键词】思维导图  初中英语  写作能力

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0079-03

一、思维导图的学术概述

思维导图，学术界将称之为“心智图”，它是在上个世纪的60年代被心理学家东尼·博赞提出的。东尼·博赞最初的想法是“人的大脑在思考时，脑海中所形成的语言就是图形和联想”，实际上这就是思维导图的根源。在这个思想的基础上，东尼·博赞进行了多方研究，模仿人类大脑神经元中信息传递的情况，提出了新的思维模式，也就是思维导图。思维导图是将一个中心作为出发点，然后发散出多个分支，在分支上又延伸出次分支，通过图像、文字、线条等元素的结合，构建出较为完整的思维框架，给人视觉带来冲击，给大脑带来刺激，从而使学生的思维能力得到发展。从结构上来分析，思维导图与人体的大脑结构相类似，可以通过图文并茂的方式将各个层级之间的关系展示出来。从构成来看，思维导图不仅包括主干，还有很多分支、关键词、图像、文字等。在初中英语写作教学中，有效的应用思维导图，可以提高写作教学课堂教学效益。

《英语新课标（2011）》中指出了英语写作教学的目标：学生要能根据图片、词语的提升，完成简单的描述。要想完成这一教学目标，教师就需要创新教学方法。本文所提出的思维导图教学法，可以帮助学生将抽象化的英语知识，以可视化的方式展现在学生面前，让学生更加直观地学习知识，训练思维，进而全面提高初中学生的英语写作能力，为学生英语核心素养的培育奠定坚实的基础。

二、思维导图的运用策略

（一）利用思维导图，开展仿写训练

“授之以鱼，不如授之以渔”，在应用思维导图的过程中，教师单纯地利用思维导图进行教学，不如传授给学生思维导图绘制的方法，这样对于学生自主写作能力的提高有较大的意义。当然，在最初开展思维导图写作教学时，很多学生没有掌握绘制的技巧，教学的难度较大，部分学生甚至完全没有接触过思维导图，这就需要教师花费更多的时间，对学生进行针对性的指导，只要学生掌握了绘制的方法，后续的学习会更加顺畅。

第一步：引导学生以教材为基础，绘制思维导图，让学生先从梳理词汇、句型知识入手，进行思维导图的绘制，促使学生养成良好的写作习惯。例如，在《新目标》（Go For It）人教版九年级教学中，为了让学生对英语学科有更多的了解，教师制定了“怎样学好英语”的话题，让学生根据话题列出思维导图，开拓学生写作的思路，帮助学生梳理文本的结构。根据教学安排，我们可将这篇文章分为三个部分来进行，即根据自己的理解进行听读，进行表达（说或者写），学习知识（即如何对词汇进行排列），在具体的表达过程中，需要应用到多种句型和词汇，对各部分知识的连接可使用 the first、the second、the third 等，促使整个文本更具有逻辑性。为了降低思维导图绘制的难度，在教学中可将学生合理的分成小组，以小组的形式绘制思维导图，导图如图1：

根据以上绘制的思维导图，学生进行写作设计会更加容易，不仅如此还能突出学生写作的主体性，让学生成为课堂的主人。

第二步：指导学生绘制完思维导图以后，让学生进行模仿，自主绘制一个新的思维导图，并根据自己的导图进行有效写作。学生在绘制思维导图時，可将自己学习英语过程中遇到的困难描写下来，将以往所积累的词汇进行应用，写出一个建议怎样学习英语的思维导图，按照思维导图进行写作时，学生通过对文章的框架进行不断的完善，更顺利的完成写作。

第三步：教师要改变以往刻板评价的方式，不以学生成绩的高低来决定学生写作的水平。教师的评价可分为四个部分，其一是对学生绘制的思维导图进行评价，此处的评价可以通过小组讨论的方式来进行，互相取长补短，即知晓自己的不足，也能吸取绘制的经验;其二，对文章的词汇应用情况进行评价;其三对句型的应用程度进行评价;其四对整体的文章充实程度进行评价，在评价此部分时，需要回归思维导图，根据思维导图框架的绘制情况，来评价文章的写作完整度。

（二）巧用思维导图，激发写作思维

新课程改革以后，对英语写作教学也提出了全新的要求，在《英语课程标准（2011）》中指出，初中学生的写作水平应达到以下要求：“可以明确写作要求，并根据要求对素材进行搜集;可以自主的完成短文、短信，并在老师的要求下进行修改;可以对常见的连接词进行灵活使用;可以对简单的人、事、物进行描写;可以根据图示、表格等进行描述”。我们不难看出，新课标对于写作教学是非常重视的，要想实现以上的教学目标，教师就必须要以合适的方法对学生进行引导。思维导图作为一种思维性的工具，可以激发学生头脑中的认知图式，引导学生构建作文框架，达到高效写作的目的。

从思维导图的起源来分析，它是根据大脑神经元来进行绘制的，所以利用思维导图可以对学生的大脑起到刺激的效果，实现对学生写作思维的训练。基于此，在教学中针对写作的组成要素，即词汇、语法等进行绘制，利用框架对其进行串联可以形成较为完整的思维框架，让学生的写作更加顺利。例如，在《新目标》（Go For It）人教版九年级教材中有关于“Teenagers should be allowed to do housework（应该允许青少年做家务）”的作文话题，教师就可利用思维导图的方式，引导学生就此话题进行写作训练。首先，老师应引导学生进行思考，青少年在家中应该做哪些家务，并针对两个家务提出支持点;其次，老师应组织学生进行小组讨论，让学生的写作思维进行碰撞，然后以小组的形式绘制思维导图;最后，老师应组织学生进行组间思维导图展示，小组之间取长补短，让思维导图更加完善。这样的教学方式不仅可以有效训练学生的思维能力，还能培养学生的合作精神，促进学生英语核心素养的提升。

学生制作思维导图的过程，就是学生构思文章结构的过程，思维导图绘制完成后，学生对于文章的框架也会更加清晰，写作练习也更加有效。

（三）根据思维导图，拓展写作内容

应用思维导图进行写作教学，不仅有利于完成文章框架的绘制，还有利于根据思维导图对写作的内容进行拓展。换而言之，思维导图知识是学生写作的基础，让学生明确写作的方向、框架、重点词汇等。在针对此环节进行教学时，教师可指导学生结合导图中的重点，对自己的思路进行整理，由点到面的构思整篇文章。例如，在《新目标》（Go For It）人教版七年级“How do you get to school？”时，学生学习完课本知识后，需要完成写作“Retell the story（复述故事）”。在列思维导图时，学生可列出常见的去学校的方式，“by bike（乘自行车）”“by car（乘小轿车）”“by bus（乘公共汽车）”，但是不同地区的经济条件不同，很多偏远地区的学生上学艰难，这就需要应用一些我们不常见的上学方式，如Go on a rope way（乘坐索道），然后围绕工具，需要应用到一些短句，如It is easy for many students to go to school（对于很多学生来说上学很容易）、very very poor（非常非常穷）、There is a river（有一条河）将这些词语、短句绘制到思维导图上，然后组合成一个完整的文章，促使学生会更加容易地进行拓展。如，It is easy for many students to go to school. However， many areas in this village are very poor. There is a big river between the village and the school，so the students in the poor areas go on a rope way to school.（对于许多学生来说上学很容易， 但是在这个村庄的很多地区还非常穷，村子和学校之间有一条大河，所以这些贫穷地区的学生需要乘坐索道去学校 ）。

学生通过思维导图框架，结合从课文中所学到的知识，逐步对导图进行拓展，高效地完成写作。

（四）应用思维导图，进行课后巩固

有效的应用思维导图，可以开拓学生的写作思路。学生在掌握绘制思维导图的方式以后，就可实现课外寫作学习的拓展。在实际的教学中，课后作业也是一个非常主要的教学环节，可以实现写作教学的有效延伸。在教学中，教师可根据实际的情况，将思维导图写作环节放在课后。在课堂教学结束后，教师可适当的传授给学生思维导图绘制的方法，然后预留写作作业，让学生课下绘制思维导图，根据导图进行写作。对于一些英语学习能力较弱的学生，教师可给予适当的照顾，让其根据作文主题，完成思维导图绘制，在学校由教师进行指导，再进一步完成写作。实际上，写作能力的高低，不在于学生写了多少篇文章，关键在于学生写的每一篇文章都很成功，写作便有所收获。

总之，思维导图作为一种思维工具，教师将其在写作教学中进行有效的应用，可以训练学生的写作思维，帮助学生梳理写作的思路，拉近学生与写作之间的距离，辅助学生进行高效写作，具有英语写作教学推广的价值。

参考文献：

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