浅谈基于核心素养下的初中英语以读促写教学模式

赵晓明

【摘要】随着社会发展和时代的脚步，我国的英语教育理念发生了翻天覆地的变化，传统的应试教育逐渐被推翻，相较之下，现代化的教育思想和教学方式更能够满足新时代学生的学习需求和价值取向。因此，在核心素养教育方针的指导下，我们需要借助多样化的教学形式和内容来全面提升学生的英语能力。本文针对此，对目前初中英语阅读和写作的教学现状进行分析，提出几项有关以读促写教育模式的策略。

【关键词】核心素养  初中英语  以读促写

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0070-02

英语是一门语言类学科，在当下高速发展的社会中，英语教育体系面临着全新的挑战，因此教育改革的推进是新时代下培养社会发展性和创新性人才的必需途径。在核心素养的理念下，我们更倾向于将英语看作一个整体的语言模式进行学习，而以读促写的形式能够有效把英语阅读和写作整合在一起，从而很好地满足学生成长的需求，同时也顺应新时代下教育改革的要求，能够有效地提高我国英语教学的质量。

一、初中英语阅读和写作的教学现状

阅读和写作是初中英语教学中非常重要的两部分内容。阅读是获取信息的一种非常重要的手段，其作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入和综合能力培养的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，而写作是一种要求更高的语言知识性、技能性、实践性、文化性和社会性的基础综合素养。在英语教学中，我们通过构建完整的教学体系，从理解文章的主旨到各个段落的内容，让学生能够快速地抓取文章的关键信息，从而辅助其理解。但是，现实教学中存在的很大的问题是学生在阅读中所积累的技能以及素材并不能很好地运用到写作中，这主要是由于在长期的教学过程中，我们习惯性地将阅读和写作两个教学部分隔开，从而难以实现两者之间的促进效果。而写作教学中主要表现出来的问题就是我们并没有真正地将写作教学重视起来，在写作教学中缺乏对写作结构的讲解，学生虽然理解写作的主题，但是由于没有完善的写作逻辑，因此往往在作文中都是想起什么写什么，缺乏整体概念，这也就造成了，学生虽然掌握了很多的英语词汇和华丽的句式，但仅仅把它们堆砌来一起，强拼硬凑，套用模板，甚至抄袭他人的作品，这样的情况也就让写作水平难以获得提升。

二、“以讀促写”教学模式内在涵义及实施意义

以读促写的教学方式的内涵就是借助阅读的过程来促进学生写作水平的提升，我们可以在阅读中为学生布置写作任务，或者进行写作素材的收集，或者引导学生体会文章的结构和技巧，并将其运用到自己的写作中。这样的教学模式首要的实施意义，就是将阅读和写作统一起来，让学生感受到两者是互相促进的关系，引导学生学会将英语知识和技能融会贯通地运用。其次，在阅读中穿插写作相关的内容，可以有效地帮助学生理解文章的主题，积累写作素材，为写作练习蓄力，当学生拥有了一定的阅读水平后，在写作中自然而然地能够巧妙地运用所学知识，从而促进作文水平的提升。总之，阅读和写作是英语学习中的两个重要的基础结构，所以以读促写的应用就能够很好地让学生把握文章的结构和内涵，从而熟练地用英语来表达自己的想法。

三、以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用

1.精选词句，理解写作主题

在英语教学中，我们必须把英语知识看作一个整体内容，在核心素养理念下，学生的各项能力应该都包含在英语教学体系中，而且核心素养的各个要素之间都是互相渗透和互相促进的。在其中，阅读和写作之间就存在着密不可分的关系，为了能够实现以读促写的教学模式，我们必须引导学生深刻理解写作的主题，让学生明确在这样的主题下，我们能进行什么样的思考，我们能够应用到哪些句式。为此，在阅读中，我们首先可以将课文中重点的词汇和句子拿出来进行精讲，让学生来感受文章的主题下有哪些情感的表达以及写作技巧的运用，并锻炼学生将其运用在自己的写作中，这便是以读促写的一种教学模式。例如，在学习“How can we become good learners？”的时候，这篇课文就是一篇问答解释的文章。首先，在文章的题目中抛出了本篇文章讨论的话题，重点锻炼学生对“by+doing”句式的运用，然后在文章的对话中，提出了几种学习方式，然后让学生学习有关该话题的对话。因此，在进行课文阅读的时候，我们就可以将其中有关该句式的重点句子和词汇拿出来，创设一定的情境，如textbook、conversation、patient等，引导学生在遇到有关学习方式主题的时候，我们就可以利用这些词汇以及“by+doing”的语法。随后，我们还可以让学生结合课文内容，利用文章内的语境，结合学生自身的理解，运用这些语法知识和词句知识书写一篇简单的文章，从而有助于学生组织写作思路，提升写作的水平。

2.群文阅读，积累写作素材

为了能够完成一篇好的写作文章，写作素材是必须的。在初中英语教学中，由于学生的生活经验较少，因此缺乏写作的灵感和创意，同时很少有学生能够有积累素材的习惯。所以，在阅读教学中，我们需要从学生所阅读的文本开始，把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，这样不仅可以帮助学生积累写作的素材，同时也提升学生的观察和思考能力，这也是学生核心素养中的关键因素。在教学中可以引导学生进行分析文本，从而在写作主题中可以运用这些知识，培养学生科学且正确的阅读习惯，提升写作能力，发挥以读促写教学模式的优势。例如，我们可以在日常的教学中鼓励学生在阅读中对相关文本进行分析和比较，发现其异同点，鼓励其使用英语记录本，当我们遇到可用的写作素材的时候，就提醒学生记录下来，并且分析出可以用在哪些写作场景中，通过日积月累的过程，学生就能够积累大量的写作素材。通过这样的形式，可以实现学生之间知识的共享，并且发挥课堂活动的有效性，进一步推进学生写作能力的提升。

3.解锁思路，熟悉写作结构

一般情况下，学生所接触到的文章、对话等都是具有逻辑性和结构性的，尤其是教材中出现的课文内容，都是在素质教育的理念下，精心筛选出来的内容，而且结构是文章的灵魂，如果学生的写作作品不具备完整的结构，也就很难表达完整的意思。这样的问题也是学生作文中常见的问题，因此，在阅读中，我们要引导学生熟悉和掌握文章的结构，解锁写作的思路，从而提升其写作水平。为此，我们可以针对一篇课文进行分析，从课文的主题出发，探究作者在文章中所表达的含义以及各个部分的逻辑，并且组织学生进行仿写或者续写，借助已有的文章框架来约束学生的写作方向，从而让学生对文章产生更加深刻的理解，同时也培养了学生的写作思路。

以七年级上册“以读促写”的公开课为例，该课程以写作输出“My Trip”为目标，先提供了两篇有关旅游的文本给学生进行阅读，接着指导学生阅读技巧和策略，旨在提高学生的阅读能力，随后引导学生根据思维导图有关内容，模仿阅读文本，输出写作，在写后环节，通过展示学生的作文来进一步规范写作行为，提高学生的纠错能力。学生在本节课的写作环节的反响较之于平时的写作课都更加的热情自信，源于在有效的“读”过之后，对于文本的结构等都十分明确，使写作变得顺畅，以读促写的功效发挥得淋漓尽致。

4.读写结合，锻炼写作能力

以读促写的应用一定是以课堂为基础的，而针对语言类学科的学习，面对陌生的语法知识和大量的词汇，学生难以入门是非常正常的现象。在核心素养的理念下，我们必须要紧抓英语学科的特点，与学生之间做好沟通，磨合最有效的学习方式。在阅读教学中，我们可以根据实际的课堂内容，开展必要的写作活动，读写结合，引导学生认识写作的技能，强化其写作能力。例如，在学习“Will people have robots？”的时候，针对这一话题，在学习完基础的课文知识后，教师可以組织学生打开脑洞，想象一种机器人，并且描述该机器人能够帮助我们解决的问题，从而完成一篇文章的写作。在这样的写作活动中，我们可以针对学生的作品进行课堂评价，让学生上台讲述自己的作文内容，包含文章的逻辑、亮点的词汇、句式等，教师和其他学生可以对学生讲述的作文内容进行提问和评价，从而发现学生作文中出现的问题，帮助学生提升写作水平，充分利用以读促写教学模式的价值。

四、结语

综上所述，在英语教学中，我们必须摒弃传统的教学方式，正确将写作教学和阅读教学统一起来，在阅读中，精选词句，通过深度解析，让学生理解写作的主题，同时，教师可以采用集体阅读的形式帮助学生积累写作素材。另外，我们也要做好对写作结构的教学，通过读写结合的形式，锻炼学生的写作能力，有助于学生英语综合素养的提升。

参考文献：

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[3]张丽娟.学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究[J].学苑教育，2020（20）：58-59.