STEM理念下的初中信息技术课程教学策略研究

方伟乐

【摘要】在社会时代不断发展的背景下，信息技术也得到了飞速发展。信息技术的发展不仅给人们带来了便利，同时也对信息技术教育提出了更高的要求。初中信息技术教学是帮助学生掌握信息技术，学习信息技能的主要途径，信息技术的掌握能够使学生快速适应社会的发展，并通过信息技术的使用，拓展自身的视野，获取新的知识，加强对世界发展的认知与了解。STEM教育能够推动信息技术课程的有效开展，它与信息技术课程在内的跨学科、做中学、项目式学习等教学方式具有一致性。本文将以STEM教育理念为背景，探究初中信息技术课程教学策略。

【关键词】STEM理念  初中  信息技术  教学策略

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0046-02

STEM教育是由自然科学、IT科技、工程学和数学组合在一起的综合学问，STEM教育能够培养学生成为拥有革新精神、创新能力和辩证能力的未来型人才。基于STEM理念的教育并非单一学科的教育，它对学生的教育作用要胜于科学和数学的概念。STEM教育将当今社会中关注的科学、技术、工程和数学进行整合，使学生通过实际应用程序进行动手学习，帮助学生掌握各种技能，激发学生的创造力。信息技术课程，能够培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展对人类生活的影响，对科学技术的影响，使学生在信息技术课程中获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。STEM教育的發展为我国的教育改革提供了新的思路，我国也加强了是对STEM教育的重视，提倡将STEM教育与信息技术教育相融合，为信息技术教学提供新思路。

一、STEM教育理念和信息技术课程的相关性

在《普通高中信息技术课程标准》中明确指出：“信息技术学科的学习应该与各学科的内容体系深度融合，帮助学生更好地使用数字化工具、资源和平台开展各学科的学习。”因此，将STEM教育融入信息技术课程，通过跨学科整合并结合社会生活的内容落实课程综合的要求。STEM教育理念，将科学、技术、工程、数学进行相互融合，成为一个更加全面的有机体。同时，课程教学内容也不是单纯地将多个知识进行叠加，而是将其进行互相渗透，找出其中的关联，最终有机结合，从而解决问题。由此可见，STEM教育理念与信息技术课程的相似性。

信息技术教学中，注重指导学生通过在实践中进行探索，从中发现问题并解决问题，与学生进行交流、讨论，分析问题，从而通过信息技术解决实际问题。STEM教育是将多门学科进行整合的有机整体，它同样注重学生在实践操作中掌握知识，并运用所学知识，解决实际问题。STEM教育理念和信息技术课程都是以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，使学生由被动地位变为主导地位，由被迫参与学习转换为自主学习探究。[1]教师作为课堂教学的引导者，应该减少对学生的过多干涉，减轻对学生的限制，给予学生适当的指导，使学生能够通过自身的能力，获取新的知识。同时，这种在动手操作的过程中探索新的知识，可以使学生更好地投入到教学当中，调动学生的积极性，培养学生的动手能力和思维拓展。

二、STEM教育融入信息技术课程的教学现状

1.缺少创新教学意识

想要有效开展课堂教学，就需要在教学中创新教学模式。根据调查显示，部分地区在开展初中信息技术课程时，仍在使用传统的教学方式。在传统的信息技术教学中，往往更加注重让学生掌握相关的概念知识，学生在教师的教学下进行操作，并没有让学生根据所学知识或自身的技能开展自主学习，并且学生缺乏实践操作能力。虽然学生在课堂中掌握了相应的知识和技巧，但学生并没有真正地理解教学内容，甚至随着时间的流逝，掌握的知识会随之淡忘。[2]因此，教师在开展初中信息技术课堂时，要与时俱进，善于创新教学方式，将STEM教育理念有效融入信息技术课程中，将问题进行有效整合，使学生能够运用信息技术解决问题。

2.缺乏对STEM理念的认知

虽然在信息技术课程中融入STEM教育理念的教学策略受到了大量的推广，但是在部分地区的初中信息技术课程中，并没有真正地将STEM教育结合到信息课程中，甚至缺乏对STEM教育理念的认知。STEM教育作为新课程发展改革下提倡的新型教学理念，不仅对信息技术课程的教学效率能有所提高，还能进一步促进学生对信息技术的掌握，推动学生的全面发展，是信息技术课程教学的新路径。同时，在《普通高中信息技术课程标准》中要求：“要凸显出信息技术课程的操作性、实践性、应用性、探究性的特征。”而STEM教育中也有着引导学生自主探究、参与实践学习、提升解决问题能力的教育作用。因此，教师在开展初中信息技术课程时，要深入挖掘STEM教育理念，将其有效渗入到信息技术课程中，从而培养学生在实践中掌握知识，并运用知识解决生活问题的能力。

三、STEM教育融入信息技术课程的教学策略

1.基于STEM教育理念，创新信息技术课程教学

信息技术课程是推动学生全面发展的重要方式。为了促进学生的进一步发展，推动教育体系适应社会发展的要求，我国通过不断地推动新课程改革，要求各地区学校必须创新教学方式，革新教师教学理念，构建新型的教学模式。而信息技术课程作为新时代发展的方向标，更应该与时俱进，跟随新课程发展脚步，推动信息技术课程的进一步提高。江泽民同志曾指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力，关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，教师基于STEM教育理念开展初中信息技术课程，是革新教学理念、创新教学模式的有利条件。例如，STEM教育作为新型教育理念，是将科学、技术、工程和数学整合为一体的教育，教师将STEM教育理念有效融入到初中信息教学中，能够创新信息技术课程教学内容，不仅能够满足学生的发展需求，还符合新课程教学要求。教师在教学《利用搜索引擎查找信息》一课时，需要学生能够利用搜索引擎，查询到指定的内容。这时，教师就可以在课堂引入STEM教育，创新教学模式，使学生能够熟练掌握搜索技能，并能够通过搜索，解决问题。教师在讲述完教学内容后，为了让学生进一步巩固知识，教师可以让学生搜索指定目标，或者教师出示题目，让学生进行搜索找出答案。比如，关于科学、技术、工程、数学等，让学生通过搜索找出相应的知识，使学生对这些知识有初步了解，同时还能锻炼学生的技能。

2.基于STEM教育理念，提高学生信息技术技能

初中信息课程的教育任务就是，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，并且教育学生真正认识和理解与信息技术相关的文化、社会问题，能够有效使用信息技术，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。[3]因此，教师在开展初中信息技术课程时，可以加强对STEM教育理念的认知与解读，了解其中的跨学科教学方式，利用STEM教育理念创新初中信息技术课程，推动学生的全面发展。例如，在STEM教育理念中，与信息技术课程有着一定的相同点，就是具有实践性、综合性、操作性和探究性。想要有效提升学生的信息技能，只靠课堂内容的讲述是不够的，还需要教师引导学生进行实践操作，使学生在“做中学”“学中做”，让学生通过实践操作获取新的知识，并能熟练運用信息技术解决实际问题。教师在教学《进行整体规划与设计》一课时，需要学生能根据所学知识，自行进行设计。这时，教师就可以在课堂中融入STEM教育理念，指导学生根据自身学习情况，尝试自行设计，使学生在设计中巩固知识、获取新知识。

3.基于STEM教育理念，拓展信息技术教学评价

在传统的初中信息技术课程中，教师通常会对学生进行评价，使学生可以通过评价，了解自身的学习情况和状态。然而在以往的教学中，教师普遍采用的是总结性的评价，检测学生对知识的掌握情况，这种教学方式只关注了学生的知识情况，并不能全面反映学生的学习状态。而教师在基于STEM教育理念开展信息技术课程时，应注重拓展对学生评价的方式，从多个方面对学生的实际学习情况进行解读、评价，使学生可以从评价中了解自身的问题，从而进行调整、纠正。[4]因此，教师在初中信息技术课程中，应重视学生的创新意识、解决问题能力和实践能力等是否得到了提升，通过更加多元化的评价，使学生的综合能力得到进一步提升，以此来提高学生的学习效率，加强初中信息技术教学质量。例如，教师在教学《数据分类汇总》一课时，需要学生能够掌握分类汇总的具体方式，并能够根据实际问题进行汇总。为了使学生能够快速掌握汇总技巧，并加强对知识点的印象，教师可以开展实践教学，使学生在实践操作中掌握知识。最主要的是在学生完成任务后，教师要根据学生的完成情况进行评价。比如，完成速度较慢，但是完成度很高的学生，教师可以对其作业进行表扬，同时对学生的速度提升进行点评、指导，使学生可以了解进一步提高完成效率的方式。面对不同的学生，教师可以根据任务完成的实际情况进行评价，使学生能够通过教学评价，提升自己的信息技术水平，从而促进学生的全面发展，有效开展STEM教育理念下的初中信息技术课堂。

四、结束语

综上所述，教师在初中信息技术课程教学中，深入探究STEM教育理念，基于STEM教育，创新信息技术课程教学、提高学生信息技术技能、拓展信息技术教学评价，是有效创新教学模式，培养学生信息素养，促进学生全面发展的重要途径。

参考文献：

[1]鞠晨阳.STEM理念下的初中信息技术课程教学策略研究[J].考试周刊，2021（8）：114-115.

[2]徐常斌.STEM教育理念下的初中信息技术教学实践分析[J].当代家庭教育，2020（10）：92.

[3]耿佃征.STEM教育理念下的初中信息技术教学实践分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（1）：36-37.

[4]彭启波.STEM教育理念下的初中信息技术教学实践分析[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：102.