基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式改革与实践研究

【摘要】立足于高职英语教学实际，以混合式学习理论为指导，以高职《大学英语》课程为研究对象，以蓝墨云班课平台为依托，以翻转课堂这一创新教学形态为抓手，从课程资源整合、翻转课堂设计、教学效果评价创新等多种维度进行混合式教学模式的改革与应用，并应用于高职英语教学实践，进行效果验证，旨在提高英语课堂教学效率和教学质量，提升学生的英语学习素质和综合应用能力。

【关键词】蓝墨云班课  混合式教学  大学英语  改革与实践

【课题项目】课题名称：基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式改革与实践研究——以高职《大学英语》课程为例，立项号：186140086。

【中图分类号】H319.3;G434         【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0060-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，要“ 强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”①混合式教学模式把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习主体的主动性、积极性与创造性，以获得最佳学习效果[1]。蓝墨云班课（现更名为云班课）是一款应用于教学的免费助教软件，支持互动教学、学生管理和评价等。根据学生每次活动的参与表现给予一定的经验值，兼顾教学过程和结果，实现教学过程的数据化，最终完成对学生的多元性评价[2-3]。

一、对象与方法

（一）对象。选取宁波城市职业技术学院、宁波卫生职业技术学院、浙江医药高等专科学校三所学校2018级非英语专业学生（未包含3+2专业学生），进行针对性的调研和访谈工作。

调研与访谈过程中，重点就学生的学习兴趣与动机、《大学英语》课堂学习情况、教学评价、信息化平台使用情况等进行调研。选取189名学生进行两轮问卷调查。选取35名年龄、学历、留学背景、所带专业不同的任课教师进行重点访谈，了解其使用蓝墨云班课平台的情况、课堂教学感受、课程网络资源建设情况、学生的学习效果等。在疫情期间，还开展了云班课线上实践教学效果跟踪调研，深入了解混合式教学的效果，并听取他们的意见和建议。

（二）方法。从高职《大学英语》课程的教学实践出发，聚焦蓝墨云班课背景下混合式教学模式改革及其应用效果研究。以调查该课程的教学现状、存在的不足及成因入手，以《大学英语》课程为例，多维度聚焦混合式翻转课堂的改革与实践，最后将混合式教学模式应用于高职英语教学实践，进行教学效果验证。

（三）混合式教学模式模型。依据课程教学现状和混合式教学的要求，拟从课程资源的“三性”整合、“三位一体”翻转课堂的组织与设计、教学效果的“三维度”评价等方面进行《大学英语》混合式教学模式的改革。具体教学模式改革模型见图1。

1.基于指导性+内容性+生成性资源“三个维度”，进行教学资源的整合（见图2）

2.基于“三位一体”翻转课堂，进行课堂教学设计与实施

课前：“指导学习环节”，运用蓝墨云班课发布学习任务。课前主要采用在线模式，学生利用在线课程进行学习。首先，教师根据课程教学目标与任务对课程进行再造，实现教学内容的单元化、模块化和主题化;然后，精心梳理课程知识点，依据知识点拍摄、选取微课视频;最后，学生观看教学资源，进行自主学习完成学习任务。

课中：“互助学习环节”，六步法组织课堂教学活动。教师需采用多种形式的教学设计，积极调动学生自主性与参与性;采用的主要方法包括任务驱动法、竞赛激励法、示范教学法、讨论与项目汇报、情景模拟等，见图3。

课后：“实践拓展环节”，蓝墨云班课平台进行实践。首先学生根据线下课程内容进行复习巩固，结合教师布置的线上练习进行运用和拓展;完成后由老师进行综合评估，给出分数和评价，并根据学生的学习效果及时跟进;加大在线平台交流与讨论的频率，根据学生的反馈及时调整教学难度和进度。

3.基于“知识、能力、效果”三个维度，进行课程效果评价方式的创新

教师制订各项评分的权重与标准，学生可提出参考性意见。评价方法上，一是定量和定性相结合。知识和某些能力的考核可以采用定量评价，而创新等能力的发展可以采用定性分析;二是过程性评价和终结性评价相结合;三是评价主体多样化。有教师评价、学生自评和互评，保证评价的客观和公正。

4.基于平台数据与学生访谈，进行学习行为特征、学习需求分析

采集蓝墨云学习数据，从学生查看资源次数、实看视频时长、课堂参与次数，各项活动获得的经验值等进行其学习需求、偏好、行为特征的分析;同时进行抽样访谈，了解学生对课程和老师的意见和建议，并在下一阶段课程中进行调整和改善。

二、结果

在调研中，43%的学生表示随着蓝墨云班课的使用，学习兴趣有提高;28%的同学表示会主动浏览教学平台上的资料与任务，45%的同学表示会根据老师的要求完成平台上的任务;36%的同学表示随着信息化平台的使用，教师的教学评价更加客观具体;35%的同学表示随着蓝墨云班课的使用，课堂教学情况比原来的课堂活跃多了。但是学生对于资源的阅读量不够，要加强资源测试与课堂现场提问环节;因为专业学生水平差异大，互助学习之团队组建有困难，总体都是程度好的同学主导，基础薄弱的同学参与度不是很高;基于情感维度实施评价困难;课后拓展环节中形式相对单一，后期学生产生疲软状态，要加大客观以及量化项目评定的比例。

三、结语

混合式教学将传统课堂教学与在线学习融合起来，体现了“以学生为主体，以教师为主导”新的教学结构[4-5]，基于蓝墨云班课的高职混合式英语教学模式通过形式多样的教学活动和教学方式、“多维度，多渠道，多形式”考核评价等改革，有效保持师生之间的教学互动和信息反馈。下一阶段可根据教师和学生的反馈，如教师加大课后实践拓展的督促力度，增加丰富有趣的英语小故事，精心做好混合式课堂的教学设计，进一步提高高职英语教学的有效性。

注释：

①资料来源：中国政府网，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

参考文献：

[1]何克抗.从 BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（3）：21.

[2]王向东.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究[J].卫生职业教育，2018，36（17）：76-77.

[3]赵婷.基于蓝墨云班课平台生物化学课程的教学探讨[J].继续医学教育，2018，32（5）：53-54

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[5]郝玉荣.信息技术下混合教学模式的探索与实践

——以兰州城市学院文化翻译课程教学为例[J].甘肃高师学报，2017（11）：51-54.

作者简介：

孔立萍（1984年-），女，讲师，研究方向为课程与教学论。