课题深化研究策略初探

蔡建清

【课题项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题《构建教研生态圈：农村小学“123”教研样态的新研究》（课题编号：FJJKXB20-1205）阶段性研究成果。

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0019-02

《构建教研生态圈：农村小学“123”教研样态的新研究》是我校2020年度立项的省级课题。旨在通过一系列行之有效的方法，改变农村教研中走过场的通病，摸索出一条适合农村小学教研的道路，让学校在教研过程中，教而有法，研而有效，全面提高教师的业务水平，促进学校教学质量的提升。

一、明晰概念定深化

在课题《构建教研生态圈：农村小学“123”教研样态的新研究》這一题目中，紧扣 “‘123教研样态”“教研生态圈”两个关键词。

（一）“‘123教研样态”概念建构

“1”指的是教学中的一个问题。

具体阐述：

它可以是来源学生的疑惑，也可以是来自教师的教学思考，学校根据自身特点精准定位问题方向，把握准问题脉络，分清层次，理清顺序，构建校本问题。

为更好开展课题活动，正确认识学生存在的各种问题，各课题组成员认真整理，对问题进行细化分类，针对性研究、提出解决问题的策略。

研究策略：

“2”是解决问题的两种策略。

具体阐述：

一是针对实际教学中的问题，分析其问题的来源，依托寻找理论，教师针对性地进行研讨，加深对问题本质的认识，对问题形成原因产生共同的认知，多渠道获得理论上的支持，用理论引领教师前行、用理论提升学校内涵。

二是在理论学习研讨，提高理论认识的基础上，以理论指导实践，有策略地解决各种问题，用理论反哺实际教学，让教师在课堂的实践中更有策略性、针对性，尤其是对课例的研究，从而在课堂实践中提高理性认识，总结出适合农村教研的策略方法，完成个别到一般的思维跨越，形成共识，达到相辅相成的效果。

研究策略：

针对疑难提出问题，多方寻找理论支撑，用理论指导教学实践，通过实践活动解决问题。

“3”是指三种提升。

具体阐述：

一是学生在学习上的成长，用知识解决问题，让学生学有所思、学有所得、学有所依。

二是教师在教学策略上的丰富，随着理论认识水平的提升，教师在解决问题方式上越来越多样化，这也间接促进了个人教研能力的提升，为学校培养了中坚力量。

三指的是学校教研扎实开展，完善教学研讨机制，创设浓厚的教研氛围，培养共同协作的精神，切实提升了教师团队间合作的实效性，制定出可行性方案，并构成系列，形成学校教研特色，加以推广。

（二）“教研生态圈”概念解析

所谓“教研生态圈”就是建构适合农村学校教研的常态化制度，把学校、教研组、教师、学生及家长这样因素通盘考虑，统一起来，促进之间良性循环，共同成长，共同收获。

二、实效策略促深化

（一）提出问题的策略

1.重联系，促迁移

准确把握问题的方向性，注重问题前后之间的联系，强调结构严谨。抓住问题之间共通的要素，比如，相近的问题类型，相似的思考方式，只要找到知识之间的共通因素，利用迁移法，进行举一反三，就能促进知识的有效迁移。由此可见，迁移法也是提出问题有效策略之一。

2.巧分解，抓本质

在数学诊断中，教师首先要有大局意识，抓住问题的主干，层层剖析，把一个大问题分解成若干小问题，重点解决关键点，作为突破口。提出问题要结合学生的认识特点和学生实际生活经验等本质特征，把问题范围缩小，化难为易。因此分解法也是问题处理的有效策略。

（二）解决问题的策略

1.归类分解策略

问题的类型多样繁杂，需要对问题进行细化归类，认清问题的初始状态和目标状态，有利于问题的解决。在日常工作中注重问题收集整理，分类思考。把大目标转化为小目标，抓住问题的本质分析，针对性地提出解决策略，逐一解决。如果某一方案暂时行不通，就重新选择方案，直到解决问题为止。不放任问题流逝。

2.前思后想策略

首先个人在参与问题研讨前，先要预设好讨论的问题，利用网络、书籍等途径查找相关资料，提出解决问题的初步思考，只有个人先做足准备，才能更好地发挥教研组的集体作用。

然后在教研组中提出个人想法，发挥教研组中每个成员的骨干力量，集体研讨，集思广益，找到问题解决的突破口共同解决，提升问题策略内涵。

三、认知不足强深化

（一）改进问题提问策略

问题来源于教学实际，来源于学生的未解知识，困疑点，因此问题是课题研究的起始点。如何把问题进行细化、整理、归纳，能更有利于问题的解决。因此，在今后的课题教研中，针对性地对问题进行分解，抓住不同类型问题之间的共通点，实施有效策略来提升解决问题的效率。

（二）解决问题的策略

解题解决问题是课题研究的目的所在。有计划、分层次、有步骤合理地解决问题尤为重要。首先，在个人思考形成初步设想阶段中，需要老师多看专业书籍，多查找相关知识，提升问题水平，提高自身涵养，来提出有建设性的建议;其次，发挥教研组集体作用、集体力量。通过辨析、明理等方式，逐步剥离问题外在表面，抓住解决策略的实质，采用有效、可行、易操作的方法，提高解题策略水平。

（三）注重解决问题后反馈策略

问题的解决不是一步到位，而是要在不断的精雕细琢中去完善。因此，要注重反馈收集从师生、教研组等多渠道的反馈信息，进行统盘整理分类，再把反馈信息重新回到个人、集体，进一步提高教师对问题本质的认识，同时也促进教师、教研组业务的整体水平提升。

四、有效定向稳深化

1.课题继续做实做细，对照关键词，把握方向，这深刻理解课题意义。在构建教研生态圈时，要站在全局性上进行思考，从人、物、资源等要素出发，综合考虑，把教材、教法、学法、教师、同伴、学生和家长联系起来。

2.继续完善课题结构流程图，在解决问题的中，要切实采用有效的、实用的方法开展活动，进行针对性地筛选，选择适合本校的理论指导教研。

3.课题组成员要加强学习，提高个人素养，把课题研究自觉地转化到日常教学中去，在教学实践中解决问题。注意在日常教学中收集问题，分组罗列问题，分类细化，提取具有代表性、前瞻性的问题作为研究对象，问题要具有导向性，并且要注重整合问题以及问题的呈现方式，这样更有利于教研的开展。

4.充分发挥教研组的功能，个人在参与教研前，先要预设好讨论问题，利用集体研讨，集思广益，提取出解决问题的方法，只有个人先做足准备，才能更好地发挥教研组的集体作用，才有利于教研组的整体提升。同时教研组要发挥每个成员的骨干力量，分工明确到位，各施其责，分块落实到人，利于课题高效开展。