以生为本，关注学生认知理解

马晓强

【摘要】初中数学学科教学具有承上启下的作用，教师要科学应用适宜教学方法和理念，积极开展创新性、创造性教育教学活动，逐步培养学生兴趣和动力，促使学生对“一元一次方程”的解题形式、解题技巧全面掌握，充分实现“以生为本”教学目标，全面增强学生认知理解能力、思维创新能力等，为学生逐步构建数学学科核心思想奠定坚实基础。初中数学教师要结合学生实际解题情况，帮助学生充分掌握数学学科基础知识，具备灵活应用、举一反三的能力，摒弃死记硬背、照搬照抄的陋习，以趣味性、创新性思想探究一元一次方程相关知识，有效增强学生学科核心素养，提升学科综合能力，让学生真正掌握知识形成架构与特点，全面拓展学科核心竞争力。本文中详细阐述了“一元一次方程”的解题策略，希望可以为广大读者提供借鉴，为初中数学教育事业长期可持续发展献计献策。

【关键词】以生为本  认知理解  初中数学  一元一次方程  解题策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0100-02

一、引言

初中数学教学活动中，教师要结合初中数学教学大纲要求，积极开展创新性、创造性数学教学过程，帮助学生逐步建立自主学习意识、培养创新学习精神，积极开展高质量、高效率的数学学习活动，为学生综合性发展创新性发展提供助力。因此，教师要秉承“以生为本”思想，锻炼学生认知理解能力，充分培养初中数学中的一元一次方程解题技巧和方法，帮助学生逐步树立自主解题意识，建立创新解题思维，有效探究一元一次方程解题内涵与本质，从而开展初中数学高质量、高水平教育教学活动，全面增强学生学科核心竞争力，为学生综合性、创新性发展提供助力。与此同时，教师要引导学生在解答一元一次方程时，逐步培养学习思维、建立解题意识，积极开展探索、挖掘的数学学习活动，逐步提高学生学科核心素养。

二、有效培养建模思想，提升学生解题效率

在数学教育教学活动中，教师要通过方程式的特点、本质等内容等，帮助学生有效培养建模思想，进而形成良好的数学逻辑思维意识，积极开展实践学习与拓展创新活动，为学生逐步构建高质量、趣味性数学教学环境，进而增强学生对知识点的驾驭与应用成效，提升学科核心竞争力。与此同时，教师要帮助学生了解“建模思想”，让学生逐步形成自主学习意识，培养合作创新能力，从而高效开展实践学习活动，帮助学生充分掌握一元一次方程的解题方法，形成良好的数学逻辑意识和实践学习思想，积极开展高水平的实践教学活动，全面提升学科核心竞争力。教师要结合新课改教学目标任务，全面提高学生解答思想意识，促使学生运用建模思想展开一元一次方程解题活动，从而提高学生为一元一次方程内容的探索，有效实现整体教学目标。另外，教师要借助建模思想，有效培养学生运用数学知识解答数学问题的能力，让学生逐步形成形象思维与抽象思维转化意识，保证学生在解答一元一次方程时，可以逐步提升能力培养认知。

例如在学习初中数学教材中的“一元一次方程应用题”时，教师要结合具体方程题目，帮助学生培养建模思维，积极开展数学知识探究讨论学习活动，进而提高学生学科核心竞争力。比如：某商场进行促销活动，同一位顾客一同购买了两件商品，价格均为150元，按成本计算得知：A商品盈利15%;B商品亏本15%;请问：在这次交易过程中，上场是赚钱还是赔钱？还是不赚钱也不赔钱？在这个一元一次方程应用题中，有效锻炼学生的建模意识，可以帮助学生将形象思维转化为抽象思维，借助建模方法和手段，有效提取题目中的具体信息，让学生认识到数学一元一次方程解题过程中，需要进行转化性学习活动，进而有效增强初中生的数学学科综合能力，为开展高效性数学解题活动奠定坚实基础。

三、创新数学教学思路，培养学生逻辑思维

在初中数学教学活动中，教师要结合新课改教学目标任务，有效培养学生数学逻辑思维意识，积极开展创新性、创造性数学教学活动，从而提高学生对数学知识的应用与驾驭能力，使学生逐步形成数学思想、培养学科能力，进而积极开展教学思路创新活动，为学生提供内容丰富、形式新颖、理念前沿的数学教学环境，全面提高学生对知识点的应用与驾驭能力。因此，教师结合一元一次方程解题过程，帮助学生充分掌握教材思路，促使学生以教材内容为依据，逐步将理论知识与实践解题有效融合，从而逐步提高学生核心素养，增强学生综合能力。教师要摒弃传统数学课堂教学中的“填鸭式”教学思路，及时进行“自主性、合作性”教学思路拓展活动，通过使用多媒体教学设备，帮助学生高效开展实践学习活动，为学生综合性发展提供助力。与此同时，教师有针对性地运用一元一次方程解题过程，发散学生思维意识，培养问题能力等，促使学生逐步建立审题、分析、拓展、解答等素养，积极开展实践解题与自我创新活动，为学生逐步形成高效性解题能力奠定坚实基础。

例如在解答一元一次方程时，教师要通过创设有效教学情境，促使学生激发探索学习兴趣，积极开展方程概念、解法、公式等教学活动，从而增强学生对数学解题的综合能力，让学生以基础知识为依据，充分展开教育教学活动，进而提高学生对知识点的应用能力，充分开展一元一次方程解题活动活动。比如：教师结合一元一次方程解题教学目标，创设一个购物情境，让学生通过扮演不同的角色，从中找到具体问题，并且结合数量关系进行一元一次方程解题活动，让学生逐步激发学习兴趣和学习动力，进而开展有效解题活动，全面增强数学解题能力，彰显教学思路改革创新的价值，有效提高学生数学逻辑思维意识。

四、锻炼数学审题能力，提高整体解题技能

初中生已经具备一定的独立性和自主性，教师要结合新课改教学目标任务，积极开展数学审题活动，使学生逐步认识到数学知识的架构性和内涵性，从而积极开展实践教学创新活动，为学生综合性发展奠定坚实基础。与此同时，教师要结合学生实际学习需求，积极开展教学创新与拓展活动，让学生真正掌握知识点形成的特点和架构，有效提高学生对数学知识的理解与应用能力，从而增强学生数学审题能力，提升整体解题技能。另外，教师要帮助学生通过审题过程，了解一元一次方程的內涵，使学生在审题中，培养读题和分析意识，有效开展实践探究与自主学习活动，进而培养学生对知识点的驾驭能力，为学生形成学科内涵、培养学习本质做好铺垫，全面锻炼学生的一元一次方程解题技能，为打好数学学科基础做好充分准备。

例如，解答一元一次方程：在五一小长假期间，晴天和美丽两个好朋友相约一起进行自行车自驾游，他们以家为起点，到公园为终点，在约定的时间两人碰面，晴天的骑行速度是40千米/小时;美丽的骑行速度是35千米/小时，两人相距150千米，已知两人同时开始骑行，并且向公园这一终点进发，那么会用时多久时间两人相距10千米远？在这道应用题中，教师要有效锻炼学生的审题能力，让学生提取其中的数量关系，进而列出一元一次方程式，全面掌握题干中所包含的意义，进而增强学生对知识的理解与应用能力，有效增强学生数学解题过程，让学生及时进行解题方法探寻活动，最终找到一元一次方程应用题的解题思路，并且有效解答一元一次方程式，让学生充分掌握知识点、提升架构思维，从而增强学生对一元一次方程式的整体认知能力，有效增強小学生的绘图、思考、列式、解答等综合能力，全面提升学科核心竞争力。

五、结语

总而言之，教师要结合初中数学教学活动，积极开展创新性、趣味性教育教学活动，为学生逐步树立自主学习意识、培养合作创新精神，积极开展高质量、高水平的课堂教学活动，保证学生的数学学习思想得以培养、数学综合能力得以锻炼。特别是在一元一次方程教学中，教师要帮助学生了解方程的特点与本质，通过有效解决问题的过程，让一元一次方程的问题更简洁、明了，进而充分掌握数学学习重点和难点问题，全面提升学生综合能力，为学生创新性、创造性开展实践学习活动做好铺垫。与此同时，在一元一次方程解题活动中，教师要引发学生开拓性思维，注重逻辑思维意识培养，进而提高学生对知识点的驾驭与应用成效，全面增强学生学科素养、培养良好学习能力，将数学问题的解答与拓展作为教学的核心内容，进而有效增强初中生的数学解题综合能力。

参考文献：

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