基于“真知善行”小学语文生态课堂实施策略

肖玉琳

【摘要】在“双减”政策下，小学语文教育的发展发生了较大的变化，如何构建生态课堂逐渐成为学校以及教师共同关注的问题。此种背景下，学校为了改变传统教学中存在的问题，倡导采用新型的教学方式组织学生开展深度学习，更加突出学生的主体性。另外，学校还从“真知善行”的角度出发，对当前的教育模式进行改革，从学生角度出发，利用真实、有趣的教学模式开展语文教育。

【关键词】真知善行  小学语文  生态课堂

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《建构小学语文“真知善行”生态课堂模式的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-1101）的研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0099-02

“双减”是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策，而“双减”这个词，也成为了2021年人们茶余饭后的一个热门话题。站在教育改革的前沿，学校怎样全面推进“双减”政策的落实，提升教育教学质量，做好语文课堂教学研究，提升学生的综合素质呢？在小学阶段的教育中教师应该认识到自己所承担的责任，不仅要传授学生知识，还要培养学生良好的道德品质。“真知善行”的理念刚好符合这一标准，教师从该理念的角度出发开展教学，可以引导学生养成勇于对知识进行探究的习惯，规范学生的行为习惯，促进其全面发展。另外，通过本文让更多的教师认识到生态课堂对教育发展造成的影响，提高小学语文的教学质量。

一、立足真知善行，培养学生良好品质

在以往的教学中，教师会习惯性从教材的文本内容出发开展教学，这导致学生在学习时只能一味听从教师的安排并接受他们传授的知识。此种教学模式不仅死板，而且无法充分发挥教育的价值。随着教育的不断改革，小学语文教师的理念发生了较大的变化，他们开始认识到教育不仅要进行知识教学，要从人的角度出发，培养学生的能力，锻炼学生的思维等等。为此，教师需要从“真知善行”的理念出发，培养学生逐渐成长为敢于求真知、做真人的人才，另外还要结合教学内容为學生树立正确的成长理念，让学生存善心、扬善行。只有做到这些，才能够真正促进学生发展。但是，通过研究发现，很多小学教师并不知道如何在教学中引导学生;传统的课堂模式并不能满足这一需求，为此小学语文教师要注重构建生态课堂，充分给予学生自由学习的机会，并从以人为本的角度出发开展教育工作，改善课堂氛围的同时充分发挥教育的价值。以《为中华之崛起而读书》为例，教师在对该部分内容进行教学时，不仅要让学生掌握其中的生字生词，还要引导学生充分了解文中重点句段的含义，感受到作者想要表达的情感;还要引导学生树立正确的人生观、学习观。在教学开始之前教师可以先与学生进行沟通，比如利用课文开头的一句话“你们为什么而读书？”在沟通中发现，大部分学生都不知道自己为什么而读书，有些学生说是爸爸、妈妈送自己来的，有些学生说是为了学习知识。针对此，教师在教学开始之前播放一段战争时期的视频，让学生身临其境，感受课文发生的背景。之后再引导学生对课文进行阅读，感受其中的情感。此种情况下，学生会深有感触，并且能够激发他们的爱国之心，并积极投入到学习当中。通过此种方式，不仅能够提高学生的学习能力，还可以为学生树立正确的学习观，并使他们对真知善行有一个深刻的认识，为学生未来的成长和发展打下基础。

二、营造生态环境，激发学生学习兴趣

生态课堂更注重学生的个性发展，为此在教育开展过程中，教师要从教材出发营造良好的生态课堂环境，为学生提供更多自主思考的机会，使学生的思维可以得到锻炼。但是，经调查发现，很多教师在教学时还是会利用传统教学方法引导学生，以此加强学生对于知识的掌握程度。这就导致很难营造出符合小学生发展的生态课堂。为此，教师需要对教学模式进行调整，利用更为新颖的教学方法进行辅助，改善整体的教学氛围。教师可以利用合作学习的方式开展教学，结合课文内容创设相应的情境[1]。这样既可以让学生进行讨论，又可以改变课堂的整体氛围。在此种教学模式下，学生会拥有更多发言机会，不仅能够促进学生个性发展，还可以让学生在合作学习中敢于对知识进行探究，并在互帮互助间提高学习质量，实现生态课堂构建的同时，充分落实了真知善行的理念。以《蟋蟀的住宅》为例，教师在对该篇课文内容进行教学时，可以先搜集一些蟋蟀住宅的图片以及小视频，为创设情境打下基础。在教学开始之前教师可以通过提问的方式进行引导，“同学们，大家有没有见过蟋蟀呢？知不知道它住在哪里啊？”激起学生的学习欲望之后，让学生四人一组进行讨论。在讨论过程中他们会各抒己见，但是没有见过的学生依然无法想象出蟋蟀的住宅应该是什么样子的。此时教师便可以展示之前准备好的图片，调动学生的好奇心，使学生融入其中。此种背景下教师再进行详细教学，学生不仅会积极投入其中，还会更加牢固地掌握相关知识，提高整体教学质量。

三、注重拓展阅读，促进学生个性发展

拓展阅读是小学语文教学中的重要组成部分，因为教师在教学期间不能只从教材角度出发，要通过拓展阅读丰富学生的知识储备，提高学生的语文水平。尤其在构建生态课堂过程中，教师需要以学生为主开展教学。但是，很多教师在教学期间忽视了这一问题，他们认为学生只需要消化教师传授的知识即可，教材才是学习的基础。此种理念导致课堂教学内容过于单调，很难让学生积极参与到课堂当中，不利于他们的个性化发展，影响生态课堂的构建。为此，教师需要对教学方式进行调整，为学生提供探究真知的机会。小学语文中阅读时最为重要的一部分，教师便可以从此角度出发，立足教材内容引导学生进行拓展阅读。例如，教师在课堂教学中可以专门分出一段时间让学生进行课外阅读。比如在引导学习《难忘的一课》这一课文时，教学结束后还是会有很多学生无法理解其中的情感，他们不知道当时的时代背景，不理解当时的人成长在怎样的环境中。为此，教师可以准备一些抗日战争的作品，如《（谁是）最可爱的人》《一个苹果》《中华民族的抗日战争》等。通过拓展阅读历史资料，不仅让学生探究中国人民团结抗战局面的形成和取得抗日战争胜利的原因，让学生加深对于课文的理解，还能够充分将“真知善行”理念深入其中。因为在这些作品中有很多优良的行为、品质，教师可以从此角度出发为学生树立正确的价值观念。另外，学生在阅读过程中还会产生一些新的想法，对此，教师要加强引导，让学生有机会发表自己的想法，提高他们学习能力的同时，促进学生个性化发展。

四、丰富教学活动，发展学生学习能力

经调查发现，大部分学生对于小学语文课程的印象都停留在课堂当中，要么是背诵、要么是默写。这一调查结果表明，对于小学生来说语文是一门非常无趣的课程，在此种背景下很难提高教学质量[2]。为此，教师需要做出一些调整，注重丰富教学活动，让学生在活动中提升自身的能力，从而达到激发学生学习兴趣的目的。例如教师在开展写作教学时，可以组织参加一些实际活动，丰富学生经历的同时改变学生对于语文的看法。为了充分渗透真知善行，构建生态课堂。教师可以组织学生参加一些志愿者活动，比如到养老院帮助打扫卫生或者组织学生到烈士陵园扫墓等等。在活动开展过程中要从德育角度出发引导学生，在活动结束后给予学生发表自己想法的机会，并让他们根据自己的经历进行写作。通过此种教学模式能够改变学生的想法，提高学习积极性。再如，我校在10公里外的山村里建立了校外活动实践基地——阳光农场，这是我们设在大自然里的课堂。（1）晨诵在生态自然里。基地所在的村子风景美，民风纯朴，村里有美丽的公园，有精致的凉亭，有长长的河堤走廊。这里是孩子们晨读的地方，孩子朗朗的读书声与潺潺的流水声相映成趣，成了大自然里最动听和谐的声音。（2）午阅在农家书屋里。在基地的村部有一座农家书屋，藏书丰富，学校也在为书屋补充了不少图书。书屋成了孩子们中午阅读的理想场所。农家书屋里关于农业方面的图书为孩子们打开了认识自然的另一扇窗。应景而读，适时而读，有些书读完了，孩子们直接就可以在田间地头里以动手种菜、浇水、除草等方式实践起来，学以致用。这样特别的读书方式，受到了孩子们的欢迎。（3）感受在宗祠文化里。基地所在乡村有着丰富浓厚的宗祠文化，宗祠里每一幅对联，每一张字画，每一条走廊，甚至古朴的门楼，砌墙的砖头，屋上的横梁都是一段段耐人寻味的历史，一篇篇有故事的文章，学生在参观中感受，在感受中加深对宗祠文化对孝道文化的认知，拓展了学生的知识面。（4）写作在生活体验间。把传统课堂挪进实践体验基地，通过专业老师有计划地引导学生种植苗木、时令蔬菜、花卉、草药。并进行松土、锄草、施肥、采摘等田間劳作的指导，让学生在劳动中增长知识，体验收获快乐。在种植活动期间组织学生进行种植经验交流、观察日记写作、畅谈劳动感受等活动，铸就“实践、观察、感悟、表达”的认知链条，记录成长轨迹。用实践的方式让学生体悟语文来源于生活，实践丰富语文，促使学生用语文表达多彩生活，实现“大语文观”。

五、结语

综上所述，小学语文教师想要从真知善行的角度出发构建生态课堂，首先要从小学生的角度出发，了解他们的想法以及对于语文课堂的态度。之后结合实际对教学过程以及教学内容进行创新，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵利平.合作学习法在小学语文教学中的应用效果探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（2）：209+211.

[2]黄秀娟.浅谈小学语文生态课堂构建策略[J].教育界，2020（44）：17-18.