以文为媒，随文练笔

陈国花

【摘要】随文练笔是一种以“读写结合”为基本理念的教学形式，是教师用于提升写作教学效率的有效手段，对学生语言构建和运用能力的培养和落实有着积极的推动作用。而针对我国少数民族的学生而言，他们拥有自己民族语言运用的习惯和方式，对于汉语的语言形式和技巧都缺乏一定的经验，这无疑加大了语文教师随文练笔教学的难度。因此，如何结合少数民族学生的汉语实际学习能力和把握情况，进行更加高效的随文练笔教学，是每一个负责少数民族汉语教学教育工作者值得思考的问题。为此，本文将对目前少数民族初中语文随文练笔课堂教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，旨在提高随文练笔的有效性，促使少数民族学生得到语文核心素养的提升。

【关键词】少数民族  初中语文  随文练笔  问题  策略

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《新课改背景下少数民族地区初中语文阅读教学中随文练笔实效性的研究》（课题批准号GS[2020]GHB3888）成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0090-03

随着社会发展，民族团结受到了重视，强调民族之间的交流和融合。在这样的时代背景下，很多少数民族学校积极开展了汉语教学，随文练笔教学是汉语教学系统中不可缺少的一部分，这对汉族的学生而言都具有一定的学习难度，更别说对语言习惯有所不同的少数民族学生而言。而教师作为教学的主要实施者和组织者，如何对课堂教学方法和策略进行调整，开展科学有效的随文练笔教学活动，成为了关键，这将会直接影响到少数民族学生随文练笔的学习效果，对学生语文素养的提升产生影响。因此，教师必须要寻找到针对少数民族学生行之有效的教学策略，促使学生能够真正做到读写结合，得到更全面的发展。

一、目前少数民族初中语文随文练笔教学存在的问题分析

（一）从教师的层面进行分析

1.对随文练笔的认知不够深入

随文练笔能够让学生在读的过程中对行文思路、表达方式进行准确掌握，在写的过程中，对知识进行迁移，得到写作能力的提升，是一种能够促使学生语文学习能力和语文核心素养能力得到全面提升的教学模式。但是就目前少数民族随文练笔的教学现状分析，教师对随文练笔的概念的理解有所不同，有的教师认为，随文练笔是一种建立在“读写结合”教学理念上，利用阅读促进写作，将课文作为例子和素材，促使学生对课文有充分理解學习后，再进行随笔训练的一种教学方式;而有的教师则认为，随文练笔是训练学生写作的一种方法，让学生从优秀的文章中学习到写作方法，再运用到实际的写作中，从而达到写作能力的提升;还有的教师认为，随文练笔是对课文内容的一种延伸和拓展，教师讲解完课文重难点内容后，学生根据课文的行文思路进行仿写和续写。无论是哪一种看法，教师都将随文练笔看作是一种提高学生写作能力的模式、方法，这种认知比较片面，并没有将随文练笔的内涵进行全面的认识。

2.随文练笔的实施情况不容乐观

就初中语文随文练笔的开展情况来看，大部分初一初二的语文教师会积极地开展随文练笔教学，但是并不是每堂课都让学生进行随文练笔，大多会在一个单元教学结束后开展一次，而初三的教师受应试的压力，更看重学生的学业成绩，所以通常以大作文讲解的形式让学生进行写作学习，所以初三的学生能够进行随文练笔学习的机会相比初一、初二的学生来说会少很多。由此可见，随文练笔教学在初中教学阶段的开展频率并不高，每个年级的练笔的情况也各不相同，少则没有，多则也就一两次。另外，教师在选取随文练笔的内容时，大部分教师都会根据教材的写作要求进行选取，如进行人物的写作练习时，教师会选取教材中写人的文章作为示例，让学生仿写课文中的写作方法;有的教师会自己安排和设计随文练笔的内容，让学生根据自己的情感体会进行写作，这两种方式的随文练笔都较为单一化，没有将随文练笔的多样化充分地体现出来，导致学生练笔的积极性不高。

（二）从学生的层面分析

1.学生随文练笔基础不够

相信很多教师都有这样的体会：对课文内容进行了详细的分析，并且带领学生对写作的方法和优点进行评析，甚至告诉了学生某种写作方法的运用，但是学生在实际写作的过程中还是无法进行灵活的应用。主要还是在于少数民族学生本身的写作基础比较差，汉语并不是他们日常沟通交流中所时常运用到的语言，没有进行充分的实践和积累，学生在写作时很容易出现提笔忘字，用字不准确等现象。所以在随文练笔的过程中，教师更需要结合他们的实际情况，采用更有效的策略进行练习和指导。

2.学生随文练笔的兴趣不够

很多学生参与随文练笔学习的兴趣比较浓烈，但是当真要求他们写作时，就出现一些抵触情绪和排斥心理，所以教师将练笔的要求一降再降，还是会有些学生不参与练笔。再加上有些教师在实际的随文练笔教学中并没有重视对学生学情和兴趣的考虑，通过硬性要求来达到随文练笔教学，导致很多学生出现对随文练笔学习的畏惧心理，甚至出现对语文学习的抗拒。这对教师随文练笔的有效开展和语文教学都造成了严重的阻碍。因此，如何提高学生随文练笔的兴趣，让学生能够真正地参与到写作过程中来，也是教师随文练笔过程中必须要解决的问题。

二、少数民族初中语文随文练笔教学策略

（一）树立准确教学理念，落实随文练笔教学

读写结合是随文练笔的重要理论依据，所以随文练笔充分地体现出了阅读和写作之间的密切关系。所以，想要更加高效地开展少数民族初中语文随文练笔教学，教师必须要树立“读写结合”的教学理念，积极转变自己的教学思想，将随文练笔教学落到实处。首先，教师可以充分地学习迁移理论和图式理论，理解影响学生迁移能力的非智力因素，如教师指导的有效性、学习情境的合理性，以及学习材料的契合度等等，这样教师在随文练笔教学时才能有意识地对学习情境的创设和学习材料的选择上进行充分的考虑，以此来提高学生随文练笔的学习效率;掌握随文练笔的有效方法，积极引导学生对文本语言进行充分的内化，帮助学生理解和吸收文章的行文方式和表现形式，最终形成文本的语言图式，促使学生能够在练笔的过程中将图式转化为语言文字，从而促使学生语文能力得到快速提升。其次，教师要积极参与随文练笔相关的教学座谈会、教研会等活动，懂得从其他优秀教师身上学习宝贵的教学经验，并结合自身学生的特点进行理论的实践，同时对教学过程和教学方式进行反思和分析，从而实现随文练笔教学方式的完善和提升，以此将随文练笔教学有效地的落实下去，让少数民族的学生得到语文核心素养的提升，推动民族语言的深度交流和融合。

（二）丰富随文练笔素材，提高学生思路的活跃性

目前，素材匮乏、内容空洞是给少数民族学生练笔造成困难的主要因素，所以丰富随文练笔的素材，促使学生的思维保持活跃性是提高随文练笔教学质量的重要策略。因此，在开展随文练笔之前，教师要对素材内容进行充分的分析，将合理的素材内容引入到随文练笔课堂，以此丰富随文练笔的素材。例如在教学课文《济南的冬天》时，首先教师需要引导学生对该篇课文情境交融的写作方法有深入的了解，并且能通过字词对文中的情感和语言特点有所掌握，为后面的练笔奠定基础。然后，教师可以将课外的一些阅读材料引入到课堂之上，如普希金的《冬天的早晨》、朱自清的《冬天》等描写冬天景色的文章，促使学生进行广泛阅读，引导学生对文章描写景色的写作方法和技巧进行对比，以此获得间接的写作经验。最后，教师组织学生对生活中的冬天进行回忆和思考，谈一谈自己对冬天的认识和体会，使学生获得直接的写作经验，搭建写作思路。在丰富的素材的支撑下，实现对课内外书籍的广泛阅读，提高对文章的理解能力，促使写作思路得以活跃，有利于学生获得更多的写作经验，这样学生在练笔时才能做到“下笔如有神”，从而提高随文练笔的实效性。

（三）创设合理教学情境，激发学生练笔的兴趣

根据上述分析的随文练笔现状中可知，很多學生对练笔都存在抵触心理，缺乏一定的主动性和积极性，这势必会影响到随文练笔教学的实效性。因此，转变学生练笔的态度，从根本上解决问题，才是提高随文练笔效率的有效策略，所以，教师要重视学生练笔兴趣的培养，学会利用课文内容营造情境，引导学生进入情境中，对课文情感产生共鸣、共情，从而激发出学生想要表达自己内心情感的练笔主动性。例如教师以人物描写作为练笔的内容，为了让学生能够写出更富有情感的内容，教师可以引入学生熟悉的人物，让学生积极发表自己对该人物的看法，促使学生产生练笔的兴趣和主动性;再例如《纪念白求恩》这篇文章的随文练笔，教师可以为学生播放白求恩的简介视频，让学生对白求恩的精神有深刻的体会，从而产生感触，想要写下内心的感受。可见，根据练笔的内容为学生创设情境，能够有效激发学生练笔的热情，促使学生对课本中获得的写作经验进行主动的迁移，以此达到随文练笔有效性的提升。

（四）重视学生学习需求，提供细心指导策略

学生自身学习基础和思维能力会对随文练笔的教学有效性产生一定的影响，所以根据学生的实际需求设计科学的教学目标和教学活动，是促进随文练笔效率得到提高的有效方法。因此，教师要充分把握自己授课群体的实际学习情况，根据少数民族学生的性格特征、年龄特点，以及各项非智力水平，为学生设计出具有针对性的练笔训练，促使学生在“跳一跳”的过程中就能收获成功的喜悦，使学生克服练笔困难，将自身的写作潜力充分的挖掘出来。例如让学生进行记事类练笔时，教师可以从简单的记录一天中发生的事情开始进行训练，然后引导学生选择具有意义的事进行描述，最后要求学生写出自己的心得体会，实现循序渐进的练笔训练，使学生在训练中得到稳步提升。同时，教师要提前预想到学生可能会出现的问题和困难，如学生无法准确地对心理状态进行描写，环境描写比较生硬等等，这样当学生真的遇到这些阻碍时，教师可以非常迅速地为其提供指导，使学生的写作思路豁然开朗。综上，结合学生的实际情况，为学生设计合理的练笔训练，并且给予学生细心的指导，不仅能够让写作基础比较差的学生克服写作的畏惧心理，获得鼓励和支持，从而拥有提升自身写作能力的动力和信心，还能实现随文练笔教学的针对性，使每个层级的学生都能获得相应水平的训练，从而从最近发展区底层迈向下一层，使少数民族学生得到更近一步的发展和提升。

（五）积极组织练笔反馈，促使学生练笔更加高效

众所周知，课堂反馈和评价是检验课堂教学效果的重要手段，既是对教师教学效果的考查，也是对学生学习成功的检测。所以，随文练笔教学同样也需要反馈环节为教学画上句号，促使教师对随文练笔教学的成果和学生的写作水平进行把握。没有反馈只有练习的随文练笔教学只会流于形式，导致本身价值大打折扣。因此，教师要积极组织学生对练笔作品进行反馈和评价，让学生对自身练笔存在的问题进行分析和把握，使学生练笔水平得到改善和提升。例如在学生练笔结束后，教师可以让学生对练笔内容进行互换，以此实现学生之间的互评，这样可以让学生从他人的练笔作品中总结经验，吸取长处，也能培养学生发现问题的能力。同时，这样的评价和反馈方式更容易保护学生的自尊心，让学生易于接受自己的缺点，从而进行及时的改正和提升。除此之外，教师也可以选取一些比较好的练笔内容，进行朗读，让全班学生对此进行评价，找到其中的优点，既能提高学生的写作信心，还能增加其他学生练笔的动力，为今后随文练笔教学的开展打下基础。

三、结语

少数民族初中语文随文练笔教学效果的好坏与“教”和“学”两个方面有着密切联系，所以本文从教师和学生两个层面对随文练笔存在的问题进行分析和总结，得到了教师对随文练笔教学内涵理解得不够透彻，没有将其落到实处，练笔素材不够丰富，学生写作基础差和写作兴趣不高四个方面的问题，并通过转变理念、丰富素材、创设情境、细心指导、及时反馈五个策略解决随文练笔教学存在的问题。当然，本文所提及的策略可能不是最有效的，因为没有一种方式适用于所有的学生和班级，所以需要教师结合自身教学的少数民族学生的实际情况去研究和探索出更有效的策略，促使少数民族初中语文随文练笔教学得到进一步发展。

参考文献：

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