直播混合式教学在高职JavaWeb课程中的应用

石云　张静

【摘要】受新冠肺炎疫情影响，各高校积极展开线上教学，作者提出了基于超星学习通结合腾讯课堂的混合式教学模式，并应用于JavaWeb课程中，详细介绍了基于该模式的教学设计与实施，并对传统的“导—探—析—练—评”五环节的教学活动进行了补充，以期为疫情之下的教学提供有价值的思路。

【关键词】混合式教学  直播模式  在线教学

【基金项目】2019年江苏省高等教育教学改革研究课题《基于现代信息技术的新型教学模式改革探索与实践》（编号：2019 JSJG457）。

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0052-03

为了响应教育部对高校“停课不停教，停课不停学”的号召，常州信息职业技术学院要求教师积极开展线上教学活动。有学者提出，疫情时期混合式教学模式可归纳为直播模式、MOOC模式与混合式模式三类[1]。本文探讨了直播混合式教学在高职教学中的应用，以混合式教学理念为基础，基于超星学习通平台的《JavaWeb程序设计》在线课程资源，利用腾讯课堂平台搭建直播课堂的方式进行线上教学，以期为疫情之下的线上教学提供有价值的思路。

一、混合式教学概念

什么是混合式教学？Means B等人提出以线上教学在整个教学中所占的比例为标准，认为线上教学若占到整个教学流程的30%～79%，即可称之为混合式教学;若其比例低于30%则为网络辅助教学，高于80%则可算作在线教学[2]。Harvi Singh等人认为，混合学习的重点是优化学习目标的实现，通过应用“合适”的学习技术来匹配“合适”的个人学习风格，在“合适的时间”将“合适的技能”传递给“合适的人”[3]。何克抗教授认为，混合学习，就是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来[4]。由此可见，虽然国内外专家给出的定义不一样，但是大家达成了一致的共识，混合学习聚焦于让学生如何更好地实现学习目标，达到好的学习效果。

二、直播混合式教学实践

（一）开课前准备

1.完善课程线上资源

对于混合式教学来讲，课程线上资源必不可少。作者所在的教学团队之前已完成《JavaWeb应用开发》课程的资源建设。课程资源包含了与课本配套的教学文档、微课资源、教学课件、单元案例、习题等。教学团队将该课程相关的数字资源上传到了校内超星平台，为线上教学奠定了基础。作为这门课的授课老师，需要在开课前，在平台上激活该课程。激活时，只需要从已有课程中复制数据就可以了。激活课程后，还需导入学生班级。

2.直播前期准备

线下授课时，已经有教室及教室内的多媒体，为上课做好了环境准备。但线上授课不同于线下，没有固定的授课空间且受许多因素影响，这需要教师为线上授课做好准备。首先，选择一个安静舒适的教学环境，可以是家里的书房也可以是教室，但一定要保证教学时没有意外打扰因素。其次，选择合适的直播平台。教学方面的直播平台有很多，例如钉钉直播、云朵课堂、腾讯课堂等。经过比较发现，虽然使用腾讯课堂要比其他直播平台繁琐，需要填写入驻申请且需要1～2个工作日的入驻审核时间，但该平台支持回放，可以让学生回看教师课上讲过的内容，所以推荐使用该平台。最后，选择稳定、快速的网络环境。直播模式对师生网速和网络稳定性要求较高，因此推荐教师使用宽带100M以上的有线网络，尽量不使用无线网络。

虽然教师已为直播做好了准备，但是教学过程是一个双向互动的过程。要想达到一个好的教学效果，只有教师做好了准备肯定是不够的，更应该注重于学生的准备。在开课前，给所授课学生开一个简短的线上授课介绍会议。鼓励大家为即将开始的授课做好心理准备，养成健康的生活习惯;介绍线上授课安排，准备好学习所用的App（学习通和腾讯课堂）;分享学习方法。首先，要有一个舒适的学习环境。所谓舒适的学习环境就是一个能让你静下心，适合看视频，可以排除干扰因素的环境。其次，要合理规划时间。线上教学给了学生更多的自己可安排的时间，鼓励学生提高学习效率，充分利用时间规划好学习、休息。最后，为了提高课堂学习效率，鼓励学生先预习，然后带着问题上课。

3.及时掌握学生状态

以学生为主体的教育，需要及时准确地了解学生状态。只有了解了学生，才能更好地展开教学工作。为了及时掌握学生在家的学习环境和学习状态，在问卷星平台发布了问卷调查。主要对教师比较关心的问题进行了调查，例如在家是否方便看直播，是否有笔记本或台式机，开发环境是否已经配置好等问题。

本次調查问卷采用二维码海报分享的方式，共回收40份，回收率为90.1%。任何问卷的信度系数如果在0.8 以上，则说明该问卷的信度非常好[5]。本次通过SPSS19.0进行信度分析，得到问卷的信度系数为0.82，表明该问卷的信度非常好。通过生成的报告可以看出，一半的同学可以非常方便地看直播，只有两位同学不方便观看;大部分学生是用电脑登录学习通学习JavaWeb的。但是只有一半的同学能够在老师提供开发工具的基础上，将环境配置好。对于没有电脑的同学，鼓励配备电脑或线上多看教师操作，返校后多练习。对于没有配置好开发环境的同学，在老师讲解完配置后，要求将环境配置好。总体而言，大部分同学为即将开始的学习做好了准备。

（二）基于直播的线上教学设计与实施

1.教学设计

在进行教学设计之前，首先对教学进行分析。教学分析阶段主要分为内容分析、学情分析、设定教学目标和教学重难点。首先，基于课本结合网上资料，对课本中的授课内容进行分析和整理，梳理出授课内容。然后，对所要授课对象进行分析，总结教学对象特点。本次授课对象为软件技术专业二年级学生，学生大一时已学过Java高级程序设计和数据库管理与应用课程，已经有了Java编程、数据库Mysql操作知识储备。根据授课内容和学生特点，确定教学目标和授课中的重难点。

根据之前的教学分析，进行教学设计。在设计阶段主要包含教法设计和学法设计。根据学情分析，教法主要采用任务驱动法、强化法等。基于任务驱动，有助于学生通过实际任务进行“模仿”，增加代码编写的感性认识，在模仿过程中对代码的语法、规则、技巧等进行“领会”。强化法，对学生的编写程序时遇到的代表性问题进行拍照，通过“学习通”投屏的方式进行点评和分析，修正学生错误行为，强化正确的语法。学生的学习方法主要采用自主探究、协作讨论等。自主探究法，以教师抛出疑问的方式，引导学生参照JavaEE8 API文档、上网查找资料等方式进行自主探究。

2.教学实施

（1）发布学习任务

教师在做好课程设计之后，在上课之前通过“学习通”向学生提前发布即将学习的课程内容，学生根据老师的要求结合教材完成平台上相关微课的学习，记录下所遇到的问题，带着问题来上课，为课程教学做好准备。

（2）直播课堂

教师在课堂直播之前，要准备好直播环境，确保教学环境舒适、网络稳定、学习通和直播平台没有问题。直播模式，并不是将线下课堂复制到线上。直播课堂中，对线下“导—探—析—练—评”五环节的教学活动进行了补充，充分体现了“学生主体，教师主导”的教学理念。为了督促学生养成一个好的学习习惯，线上教学要更加注重对学生的考勤。首先，在学习通上发布签到活动，学生签到之后组织教学活动。

知识导入阶段，建议以学生感兴趣的方式进行情境创设。例如在讲解会话知识点时，通过演示手机价格竞猜小游戏导入任务，教师提出问题引导学生思考，激发了学生学习动力。通过学习通抢答，提高了课堂上学生的参与度。为接下来让学生积极主动地参与到学习活动中来做好了情感上的准备。

知识探究阶段，要避免教师一人夸夸其谈，学生睡觉的现象。教师可以通过之前准备的动画、演示等手段来讲解知识点;组织各种教学活动，例如选人、抢答、小组讨论等方式，提高学生的参与度，活跃课堂氛围。同时在学习通中发布小测验来了解学生掌握情况并巩固所学知识。

任务分析实现阶段，由于《JavaWeb应用开发》这门课程，注重于培养学生的编程能力。在传统的教学课堂中，学生编写代码时，教师巡视督促，答疑解惑，指导实践。但是线上教师无法进行巡视督促和及时答疑解惑。如何来解决这个问题呢？首先，鼓励学生学会在网上寻求帮助，使其得到更多的启发。同时在上第一节课时对学生进行分组，2～3人一组，设立一位组长，要求课堂上以小组为单位来完成老师布置的任务。学生有问题，首先小组内交流，解决问题，如果解决不了，可以班级群内交流，老师或其他学生进行解答。组长担任老师助手的角色，要督促组内学生完成老师布置的任务，并且也要与老师积极沟通小组的进度。在解决问题的过程中推荐教师使用学习通中的抢答、投屏等功能，提高学生参与度，强化问题的解决。

评价阶段，分组展示各小组作品，为了避免组内学生依赖组长，小组汇报时，要求非组长进行汇报。评价时，借助于学习通，采用分组互评加教师评价相结合的方式，多元化科学评价学生展示成果。通过评价，对学生的学习给予反馈，调动了大家的积极性，营造了健康向上的学习风气。

（3）发布课后作业

没有了学校的学习环境，学生在家学习时变得更加懒散，需要老师的督促。因此每周都会在学习通上布置课后作业，让学生利用课后时间进一步地吸收消化课堂内容，在巩固知识的同时，不断提高编程的技能。

三、教学效果与不足之处

（一）教学效果

和传统教学方式相比，直播混合模式教学中，调动了学生学习的积极性，无论是课堂中讨论区还是QQ交流群中学

生表现得都非常活跃，拉近了教师与学生之间的距离，促进了大家的交流和独立思考。从学生提交的作业来看，有的小组追加了支付宝中的沙箱支付功能，有的小组将项目搬到了校外服务器上，还有的追加了短信验证云服务功能，这些都超出了教学内容，从Java Web开发技术方面来看可以比拟大三学生，非常了不起。

（二）不足之处

直播混合式教学对老师要求高，要求老师熟练掌握学习通和直播软件的使用。为了达到好的教学效果增加了老师的备课压力和批改作业的时间。其次，直播模式对网络的要求较高，在教学过程中会存在教师端和学生端有延时，需要老师把握好课堂节奏。并且班内有一位学生家在贵州，有时会遇到断电、断网，只能观看回放，降低了学习效果。最后，直播混合式教学过程很难识别每个学生的真实编程水平。由于课堂任务是以小组为单位完成的，虽然鼓励组长带领组员一起完成任务，但完成作品过程中，大部分小组还是以组长为主。课后作业，由于都是在课下完成，网上提交，并且没有与老师在现实中的接触，让部分学生产生缺少被监督的心理，因此部分学生会有作弊行为，但直播混合式教学仍然不失为一种新的混合式教学尝试，具有一定的推广价值。

参考文献：

[1]张倩，马秀鹏.后疫情時期高校混合式教学模式的构建与建议[J].江苏高教，2021（2）.

[2]Means B， Toyanam Y，Murphy R.The Effectiveness of Online and Blended Learning：A Meta-analysis of the Empirical Literature[J].Teachers College Record，2013（3）：1-47.

[3]Singh H， Reed C. A white paper： Achieving success with blended learning[OL].<http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf>

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[5] 陈婷. “互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏：江苏师范大学，2017：80.

作者简介：

石云，常州信息职业技术学院软件与大数据学院专任教师，研究方向为软件技术。

张静，常州信息职业技术学院软件与大数据学院副教授，高级工程师，研究方向为职业教育。