小学美术陶艺校本课程的开发与实施

许君霞

【摘要】陶艺作为我国社会实践发展的非物质文化遗产，在促进我国中华优秀传统文化与现代化社会文化融合发展中发挥着积极作用。据此，本文以小学美术陶艺校本课程的开发及实施为讨论方向。第一部分为文献综述，通过对知网、万方及维普等网络资源数据库及图书馆纸质报刊检索有关小学美术陶艺校本课程开发及实施的相关文献进行梳理、总结，详尽阐述了小学美术陶艺校本课程开发的价值性;第二部分为讨论阶段，着重讨论了小学美术陶艺校本课程开发及实施中的原则;第三部分为实践阶段，以中街小学为例，论述了小学美术陶艺校本课程开发及实施的实践。

【关键词】小学美术  陶艺校本课程  开发与实施  应用与分析

【课题项目】本文系2021年平凉市教育科学“十四五”规划体育、美育和劳动教育专项课题《基于中国传统文化的小学美术校本课程开发实践研究》的研究成果，课题立项编号：[2021]PLMYZ046。

【中图分类号】G623.75          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0160-02

素质教育深化推进下，我国小学美术教育有了跨越式发展及实质化变革，美术领域长期发展过程中，陶艺作为我国具有民族特色及民间风情的工艺在我国艺术发展及实践中发挥着重要价值及功能。陶艺的传承与发展离不开深入民间的理论教育及实践传承，而美术陶艺校本课程的开发成为我国学者及教师积极探索的高发区域。

1.文献回顾

对知网、万方及维普等网络资源数据库及图书馆纸质报刊检索有关小学美术陶艺校本课程开发及实施的相关文献中发现，我国对小学美术陶艺校本课程的开发多以高中、大学为主，鲜有论及小学美术陶艺校本课程开发及实施的研究。通过研究可以得出，虽然美术陶艺校本课程的开发在我国学术界的讨论呈增长态势，但相对于研究小学领域的陶艺校本课程开发较少，同时相关理论概念界定较为模式，导致教师在开发小学美术陶艺校本课程中存在理论解释力不足等现象。

有学者就陶艺工艺制作中存在的问题进行了研究，他表示陶艺工艺是一种较为抽象的艺术现象，小学生思维处于固化阶段，较为常见的表现方式即依托固化思维模型延展后续思维活动，在具体设計及制作过程中产生瓶颈桎梏，为此，教师应将陶艺课程设计内容直观化、简约化，一方面有助于学生更好把握陶艺技法的精髓，另一方对促进学生积极参与陶艺微课程具有实质价值[1]。

2.中街小学美术陶艺校本课程开发实践

2.1趣味主题引领探究

发展陶艺校本课程应在坚持遵循“寓教于乐”理念的基础上，重点体现为确立趣味教学研究课题，保证课程以趣味化的方式激发学生对陶艺课程的兴趣。情趣主题的设定从两个方面入手：一是学生的特点，根据小学学生生理、心理特点制定容易引起学生兴趣的创作主题;二是主题与学生的生活经历密切相关，容易提起学生的兴趣。

2.2多种技巧的自由选择

技巧作为陶艺教学及校本课程开发的重要组成部分，如何引导学生在课程中掌握陶艺技法及加深学生对陶艺技法的理解是校本课程开发核心环节。一方面，课程校本的开发不仅要符合学生认知标准，另一方面要融入多种技巧及技法，让学生在参与课程教学中自主选择，提高教学课程自主性及开放性的同时，加强学生陶艺参与积极性上具有现实意义。

2.3不同学习领域的融合

根据学生的实际情况制定陶艺校本课程年级和性格特征，也就是根据现实情况合理安排课程，使学生获得持久的美术效果研究兴趣[2]。陶艺是一门“造型·表现”学科，教师在陶艺方面对学生进行相关的研究，陶艺造型知识的基础上，运用各种陶艺造型技巧，创造出有趣的陶艺作品。

3.中街小学陶艺校本微课程教学实践

小学陶艺教学流程设计对陶艺教学氛围及教学效果具有直接影响，因此唯有制定科学且合理的教学流程，才可保障教学方案有序实施。从宏观角度上来看，在陶艺校本课程的教学流程设计中，应对教学目标、教学内容、教学流程实施等内容进行综合确定，具体如下：

3.1对教学目标进行设计

课程教学过程中，根据课前预习及准备情况分析课程教学重点，并在实践课程中根据学生作业完成情况及学生具体掌握情况进行综合确定。此次设计过程中，主要以技能掌握、自由创作及能力拓展三个目标进行，通过进一步提高学生的陶艺理解，应在具体目标上进行量化处理，通过多元教学方法，帮助学生直观体验陶艺技法[3]。

3.2 对教学内容进行设计

教学内容设计是教学活动的重要组成部分，同时它的科学性及合理性将直接影响校本课程开发及教学的实质教学，因此在设计教学内容时，应摒弃传统的单一理论知识传输，围绕陶艺制造的特殊性，通过知识、活动、技能及体验多个方面融合，构建科学陶艺教学课堂。

3.2.1 对技能方面的掌握

技能掌握是陶艺课程教学的重要组成部分，同时也是引导学生相关技能认知的核心过程，在此课设计过程中，为了进一步提高学生的参与积极性及调动学生的主观能动性，此环节的教学设计主要以基本手法及塑造方式为主，并选择符合学生认知的基本形状进行教学，教学活动设计如表1所示。

3.2.2 采取自由创作

自由创作是此次教学实践的重点，同时也是教学实践的难点，自由创作不单意味着学者对课程知识学习总结与概括的体现，更意味着学生对制造方法理解及融合自身思维的自主创作。具体活动设计如表2所示。

3.2.3 对能力方面进行拓展

能力拓展是此次教学实践的重要组成部分。能力拓展的广义即学生对既有事物认知的延伸及对事物认知概括的具体化教学，其狭义泛指根据学生不同喜好及协调能力的差异进行差异化调整。此次教学设计主要以狭义观念为主，根据学生在陶艺制作中技能存在的不足进行完善。

首先，学生通过完成后鼓励小组间相互评价，在点评与思考过程中学生会不断推敲陶艺制作中存在的不足，进而通过不断推敲及完善，以此拓展学生的制陶能力。其次，根据学生能力的差异组织学生进行小组合作。通过合作的方式完成教师给予的任务，在一定程度上可以缩短学生之间的差异，能力较强的同学起到了良好的带头作用，帮助能力较弱的学生制陶，进而在良好的学习氛围下激发学习兴趣，有效地缩短了学生之间的差异，而能力较强的学生在帮助他人的过程中，不仅巩固了学习内容，也让学生在讨论的过程中建立全新思路，拓展学生陶艺技能发展，将小组合作学习发挥最大价值。最后，组织小组进行相互点评，引导学生发现小组制作中存在的不足，同时为了进一步拓展学生的制陶能力，教师可设置相关作业内容鼓励学生合作完成，一方面可进一步提高教学作业的实效性，同时对促进学生陶艺技能理解及审美能力等方面发展具有现实意义。

4.结论

综上所述，利用陶瓷校本课程构建小学艺术高效课堂不仅可以提高小学美术教学的趣味性与实用性，在培养学生美术操作技能和实际操作技能等方面发挥着积极作用。陶艺校本课程教师要在课堂上激发学生的学习兴趣，发掘课堂价值，培养学生的创造能力、想象力和思维能力以及良好的学习习惯，促进学生整体进步。

参考文献：

[1]沈欣辉.初中陶艺校本课程开发的行动研究[D].扬州大学，2021.

[2]秦奕东. 基于核心素养的广州第四中学陶艺校本课程的研究与实践[D].广东技术师范大学，2019.

[3]何玲萍.立足学生发展  彰显学校特色——陶艺校本课程的开发与实施[J].新课程研究（上旬刊），2017（2）：30-32.