基于情境法的初中历史课堂教学研究

赵羽

【摘要】历史学科有着过去性的特征，所以和学生的现实生活存在极大的时空距离，这一学科特点容易导致学生不能对历史知识进行正确的理解。营造历史教学情境能够让学生产生更加浓厚的历史学习兴趣，同时也可以帮助学生对历史知识进行更好的理解。以情境法为支撑，改进初中历史课堂，是教师响应新课标和教学改革的重要措施。需要教师结合教学内容的要求以及学生的接受情况，运用多种手段营造历史情境，拉近学生和历史学科之间的关系，增长学生的学习动力，促进教学和学习的统一。

【关键词】情境法  初中  历史  课堂教学

【中图分类号】G633.51        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0121-02

历史学科内涵深刻，涉及范围广，对学生的理解能力要求比较高，但因为和学生的生活存在较大时空距离，如果只是照本宣科，很容易让学生产生枯燥感。有效运用周围各种各样的教学资源，给学生设计有效的教学情境，可以让学生的学习兴趣得到大幅度提高，同时提升学生对历史知识的理解与迁移应用能力。初中历史教师应该在教学实践中加强探索和尝试，把情境法的科学运用作为重中之重，通过情境设计让学生有身临其境之感，借此诱发学生积极的思维，调动学生的学习热情。

1.情境法

情境教学是创设包含真實事件或者是问题的情境，从而让学生在研究事件或者是解决问题当中自主理解知识，实现历史知识的有效建构。情境教学的开展要求把握情和理、情和境、情和辞等方面的辩证关系，营造典型场景，激起学生热情主动的情绪，实现情感活动与认知活动的统一。在情境法的支持之下，教师能够把教学内容融入到形象直观的具体情境当中，并在潜移默化当中辅助学生达成学习目标。历史是记录与解释人类活动发展当中各类历史事件的课程，对初中生而言显现出模糊性以及抽象性。历史不仅归纳了过去发生的各种事件，还有效映射了如今的时代。社会发展具备阶段性，通过对历史进行研究分析，可以辅助我们了解现在的发展情况，并对未来进行有效预测。情境法有效应对了历史难点以及特性，能够将抽象化的文献以及历史资料转化成为良好场景，促使学生在教学中亲身感受和理解历史的因果缘由，进而引发学生对各种历史与社会现象的思考，把握历史的意义[1]。

2.初中历史课堂情境教学价值

情境法在初中历史教学当中有着非常突出的优势[2] 。具体表现如下：第一，还原历史场景，便于学生对历史事件以及年代的理解记忆。在历史学习当中，通过调动各个感官参与，更有助于学生对各种知识的牢固掌握。情境法的运用能够还原历史情境，把原本抽象的历史事件转化成为形象生动和容易理解的故事，帮助学生获取更加直观全面的判断，便于学生理解记忆历史事件。第二，提高教学生动性，可以增强学生课程学习热情。情境法重视场景还原，比如会有恰当运用角色扮演等方法，让学生主动参与其中，感受到历史学科的意义和趣味性，从而在后续的历史学习当中保持热情。第三，具备很强的参与性，可以指导学生思索历史得失，吸收经验教训。情境教学要求学生正确把握自己的定位，以主人翁的身份参与其中，可以让学生在增加真实体验和思考的过程中拓展学生知识面，让学生从历史当中吸取教训，总结得失，掌握历史思考分析的方法。第四，可以辅助学生构建发展思维，培养学生综合素质。情境教学的运用不仅能够促进各项教学任务的达标，还可以让学生在全面参与和主体学习当中提升综合素质，锻炼发散思维，奠定学生未来发展的基础。

3.基于情境法的初中历史课堂教学策略

3.1运用多媒体手段创设直观情境

教育信息化推动着现代化教学进入正轨，让如今的教学活动越来越能够适应当前复杂多变的环境，特别是在先进技术手段的支持之下，改进过去的教学方法，给学生带来更加印象深刻的学习体验。运用多媒体电教手段开展教学是一种教学趋势，而在这种潮流之下运用多媒体改进教学情境也成为一种必然。为促进历史情境教学法的开展效果，教师可以在课堂上运用直观的多媒体技术创设图文并貌和声像具备的情境，给学生的历史学习带来辅助和支持。用图片、视频、音频等元素呈现历史内容，容易让学生梳理历史事件的始末，把握历史事件实质内容。比如，在教学八年级上册第1课《鸦片战争》时，就可以在课前收集图片以及影视作品资料，在课上给学生呈现《鸦片战争》影片片段，引导学生认真观看视频资料，从中深刻认识到鸦片给当时清朝的军队和百姓带来的巨大身心危害和抵制鸦片采取的各类行动。在一幕又一幕的画面刺激之下，学生会有身临其境之感，从而对鸦片战争爆发的原因以及战争反映的问题有更深刻的认识。再如，在教学七年级上册第9课《秦统一中国》时，教师就可以先用多媒体给学生播放歌曲《秦王扫六合》来营造氛围浓厚的学习环境。在课程导入部分，教师可以给学生呈现视频《荆轲刺秦王》，以此来吸引学生注意力，让学生对秦统一中国的这段历史产生期待，最大程度上发挥情境教学法的优势。

3.2借助语言艺术营造历史情境

语言是一门艺术，语言应用的效果会直接影响课堂教学质量，所以巧妙运用语言艺术成为教师提高课程教学质量的重要突破口。事实上历史教材当中的内容是丰富和有趣的，只不过由于学生的分析理解能力不足，教师又不注重对历史教材进行挖掘，忽视对语言艺术的正确把握，导致课堂教学效果并不理想。事实上，初中生有着求知欲与好奇心强烈的特征，以学生的这一特点为支撑，教师可以用语言艺术营造良好的历史情境，加强和学生的交流互动，让学生透过语言增强对历史的了解。例如，在教学《金与南宋的对峙》时，重点内容在于让学生掌握岳飞的英雄事迹。教师可以引导学生收集有关岳飞精忠报国的故事，然后把这些材料整合起来，利用赞扬、感叹、崇拜、激昂的情感进行语言诵读，利用这样的故事调动学生，探索岳飞生平事迹的积极性，引起学生情感上的共鸣，同时辅助学生塑造正确价值观。再如，在讲解秦王灭六国之后成功结束分裂割据局面的知识时，教师就可以恰当运用教学语言艺术，营造良好的氛围：秦王嬴政灭六国，结束春秋战国以来长时间割据分裂的局面，并且创建中国历史上首个统一多民族封建国家。整个事件历时不到10年，这是何等的惊人之举，也让我们感受到秦灭六国的磅礴气势。在教师的场面描述过程，中学生如同是亲自见证了这段历史，同时也深刻体会到了中央集权制度建立的突出意义。

3.3巧设良好问题情境

问题情境的特点就是把问题作为核心，设计课堂活动，其目的在于运用问题活跃课堂气氛，让学生以更加积极主动的状态参与学习，在师生交流当中增强学生的思维和思考能力，并借此发展学生的语言表达能力[3]。问题情境的设计少不了对优质问题的提出与探讨，且要尽可能设计开放性强和能够突出重难点的问题，促使学生辩证分析历史，掌握历史学习当中的思考方法。例如，在教学《新文化运动》时，为增强学生对新文化运动内容以及历史意义的了解，教师可以通过优质问题的设置为学生设计问题，促进学生积极思考与探索：为什么说新文化运动是伟大的思想解放运动？你如何理解新文化运动当中的破旧立新？这场思想解放运动的意义是什么？教师要鼓励学生积极分享自己的观点和看法，在交流互动当中增强自身的语言表达能力，提高思维的开阔性。另外为了降低学生的思考难度，促使学生互帮互助，教师还可以让学生自由结组，在小组内对教师设置的问题进行研究和讨论，然后以小组为单位交流各自的讨论结果，最后全班同学共同总结研讨，在师生互动当中解决问题，并从问题当中吸取经验教训。

3.4依托角色扮演呈现表演情境

表演情境创设是深受初中生欢迎的一种情境教学开展方法，这种情境创设策略的明显优势，让学生获得身临其境的愉悦享受，满足他们参与课堂活动的要求。初中生处在一个好玩好动的阶段，在这一阶段开展有趣的表演活动，更容易吸引并让学生在参与人物角色扮演的过程中了解历史、融入历史，增强探究历史事件和人物的积极性。在情境设置过程当中，教师要给学生表现自己的舞台，当然也要让学生获得良好的参与感，给学生布置有效的任务，让学生能夠在学习活动当中目的明确，提高责任感。例如，在教学《明朝的统治》时，教师可以在课前就给学生下发任务，要求学生对教材内容进行自主学习，梳理大致脉络，以提高课上角色扮演活动的效率。在讲授到废除丞相制度这部分内容时，可以引入朱元璋与丞相胡惟庸的故事，并且引导学生结合故事情节表演。为了减少对课堂时间的占用，教师可以让学生在课前收集有关资料，给学生提前布置角色表演的任务，利用课下时间交流讨论，形成兴趣小组，合理创编对话，使整个表演活动更加充实、完整、丰富。教师还可以让学生对《秦统一中国》的历史事件进行梳理，然后选择一个历史场景进行分角色扮演，之后再进行评选。

4.结语

为了对新课改工作进行全面落实，培养学生自主学习能力，教师要探索应用科学高效的教学策略。情境法是新课改背景之下的优质教学方法，在实际应用过程当中可以引起学生对知识经验以及态度的变化，也可以让学生产生感同身受的体验，引发学生的深入思考，这对于学生把握历史知识非常重要。初中历史教师既要正确把握情境法的特征和优势，又要根据历史教学要求对情境教学进行优化改进，构建优质课堂。

参考文献：

[1]张波.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].中华少年，2019（35）：62-63.

[2]翁强.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（25）：52-53.

[3]吴彬.浅谈历史课堂教学语言的运用[J].学习方法报（教研周刊），2020（37）：96-97.