生活教学法在小学语文中年级习作教学中的运用探析

许晓燕

【摘要】作文是小学语文中年级教学中的重要组成部分，它既是语文教学的重点也是难点，因此习作教学备受广大师生的关注，但是在具体教学过程中却发现，相当一部分学生在写作过程中常常觉得下笔无物，一提起作文便有不知所措之感。通过分析，这主要是因为小学生在进行写作的时候缺乏生活常识而造成的。为此，本文立足于小学习作教学的基本情况，对生活教学法在小学中年级习作教学中的有效运用进行了探讨，充分结合小学中年级习作教学经验，提出了将生活教学法融入到小学中年级习作教学中的基本策略，希望能够以此来促进小学生作文水平的提升。

【关键词】小学中年级  习作教学  生活教学法

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0101-02

在小学习作教学中我们常常会看见有教师这样评价学生的作文：“下笔无物”“内容空洞”“言之无物”“缺乏情感”等，由是观之，一篇好的习作必定离不开充实的内容、丰富的情感，那么，对于小学生来说，要怎样才能够提高习作水平呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段习作学习的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。归根结底，需要引导学生走进生活，在日常生活中去仔细观察、去发现问题、去进行思索，然后以生活为基础来进行有效的表达，最终实现小学生中年级习作水平的提升。本文通过总结所执教的小学中年级习作教学情况，从以下几个方面对生活教学法在小学中年级习作教学中的运用措施进行了探究，仅供相关人员进行借鉴与参考。

一、选生活之美景，写美的感受

生活之景令人陶醉，一年四季均有精彩。春日里草长莺飞;夏日里碧荷听雨;秋日里满山红叶;冬日里白雾弥漫，孩子们生活在这样的美景之中天真可爱，心性纯真，在长年累月的浸润之中也逐渐和这些景物融为了一体。他们会因为春天里的第一朵花而欢呼连连，也会因为在冬日的白雾里嬉戏而兴奋不已，所以在自然的美景之中，孩子的笑是发自内心的，他们欢快的动作、纯真的话语无时不表达着对大自然的热爱。

在习作教学中，教师将生活教学法运用于其中，从选择孩子们熟悉的景物开始。习作教学时可以引导孩子们将身边的美景资源融入到习作里，下雨是日常生活里最为常见的事物之一了。笔者在教学统编教材四年级上册第三单元习作：写观察日记时，恰巧下雨，于是笔者就布置孩子们观察雨，并在确保安全的前提下带他们到雨中的校园里走一走，于是孩子们兴致大增，天性活泼的他们最喜欢的就是在雨中的校园里奔跑。这时候笔者就让孩子们要注意听雨的声音是怎样的？雨的形状是怎样的？雨中的山、雨中的树、雨中的花、雨中的人又是怎样的？任务布置下去没有多久，便有孩子们陆陆续续报告，自己所观察到的雨中之景。有的孩子说：“下雨的声音，像是和小花小草低语。”有的孩子说：“雨中的小草变得更绿了，微风吹过，它们欢快地跳舞，像极了刚刚耍完水的调皮孩子。”有的孩子说：“雨中的大树变得更沉默了，也许是在静静地吸收大自然的甘露吧！”几十个孩子，几十双眼睛，看到的景物、产生的感受自然不尽相同，各有特色，这就为他们接下来的关于雨的写作奠定了基础。

在进行了充分的准备之后，孩子的习作出炉了，几乎每一个孩子都能够用一双慧眼去发现雨中的景色，于是有了下面这些写得比较精彩的片段：“春天的时候，春雨淋打在花园的小花苞上，沙沙沙……真好听，小花苞听了，轻轻地展开自己的花瓣儿，展露自己美丽的容颜……”“一场秋雨過后，奶奶辛苦培养的菜，从土里慢慢地钻了出来，小菜苗们一定懂得秋雨在唱什么，它们喝着清新的雨水，使着劲儿往上蹿……”“花朵儿一定听懂了它在唱什么，在雨水的冲洗下，花骨朵儿点点头，绽开了笑脸，露出了美丽的花蕊……”

在身边生活景物的启发下，孩子们用一双慧眼在大自然中去发现美，并用美丽的词句将他们记录了下来，透过这些句子，我们所看到的不仅是孩子们优美的文段，更看到了他们美好的心灵[1]。因此，在小学中年级语文习作教学中，教师运用生活教学法就需要引导学生选身边之景物作为观察对象，这样能够让孩子们笔下有物。

二、选身边之人物，抒爱的感悟

孩子们因为年龄尚幼，生活经验有限，所接触的人也有限，对于小学生来说，他们接触的频率最高的人便是亲人、老师、同学、朋友等，因此，在引导中年级孩子习作教学时，教师就当引导学生选择身边的人物来作为自己习作的素材，否则便难以从中去表达自己的真情实感。例如，在教学统编教材三年级下册第六单元习作：身边那些有特点的人时，笔者先引导学生围绕教材所给的词语进行讨论，让学生说一说教材中的词语，让他联想到谁，再说说为什么。再启发学生不局限于教材，把视野放宽，说说还能想到哪些这样的词语、哪些人。对课堂之外的人进行介绍，在这个过程中，孩子们自由讨论，交流意见，最后再将最熟悉的人介绍给老师和其他同学听。在讨论的过程中，有的孩子认为父母是自己最熟悉的人，有的孩子则认为邻居爷爷是他最熟悉的人，还有的孩子认为自己的表弟是最熟悉的人。无论他们说的是谁，教师都不能中途打断和打击他，采取鼓励的方式让他大胆地说。经过一番口语交流可以让人欣喜地发现，大部分孩子在自己的心中都有想要为大家介绍的最为熟悉的人，并且孩子们在介绍的时候几乎都是不假思索、滔滔不绝的。比如，有的同学说：“我的妈妈就是我们家的永动机，从早上天不亮到晚上我们都睡了，她一直在忙，似乎都不用休息似的。”有的同学说：“我的爸爸是地理百事通，无论你说哪一个国家，他都能够瞬间说出这个国家在地球上的哪个角落，甚至对这个国家的人情风俗如数家珍。”还有的同学说：“我的表弟很调皮，每天爬高又爬低，早上即使妈妈刚带他出门一会儿，他也能将自己变成一只小泥猴。”从这些简短的文字中我们惊喜地发现，孩子们通过对生活教学法的详细选择，并将所选得的材料运用到了习作中，让人充分感受到了孩子们通过人物所传递出来的生活感悟，比如，在谈及妈妈的时候，他们发出了对妈妈辛苦的感叹;在说起爸爸的时候，他们认为爸爸是博学多才的，是孩子心中的榜样;在提到同伴的时候，他们也展现出了小孩子调皮可爱的简单心理。

综上所述，将生活教学法运用于中年级习作之中，并让孩子们选取人物作为习作的素材，便能够从熟悉的人物身上所感悟到生活真理，同时也让生活教学法成为习作里表达真情实感的载体[2]。

三、选生活之事件，绘童真童趣

童年的生活总是非常美丽的，因此，在将生活教学法运用于小学语文中年级习作教学中时，教师一定要引导学生抓住生活中的典型事件，激发学生心灵的共鸣，让童真童趣一览无余，这样才能够让习作显得精练而美丽。

那么那些生活事件才算得上是典型材料呢？自然是那些对于孩子来说具有特别记忆的，具有特別印象的，能够激发他们的心灵共鸣，能够让他们产生兴奋的事件。《课程标准》指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在教学统编版教材三年级下册第四单元“我做了一项小实验”习作前，笔者提前让学生作了一个小实验“浮在水面上的蛋”，实验让学生先在清水中放入一颗蛋，然后加入盐，盐溶化后提醒学生注意观察蛋在水中的变化，并做好记录。对于小学中年级的孩子们来说，相较于教师、家长口述事件（经验），他们会对亲身经历的事感兴趣。课堂上当笔者要求学生习作时，孩子才会有表达的欲望，才会从“要我写”到“我要写”[3]。这样的生活教学法对于孩子们来说就是典型生活事件，在写作的过程中便可以作为素材来进行运用。

总之，对于孩子们来说，典型的生活事件就是有趣的事件，典型的生活事件是写作资源的重要组成部分，因此，在小学生中年级语文习作教学中运用生活教学法能够需要选择典型生活之事件，这样才能够让作文充满童真童趣，让作文生动具体，形象活泼。

四、结语

综上所述，生活教学法是小学习作教学中的常用方法之一，在引导小学生进行习作的过程中，有效运用生活教学法能够让作文内容丰富，情感充实，反之则会让小学生作文言之无物，下笔无神。为此，在小学中年级语文习作教学中，教师当积极采取有效措施有效运用“生活教学法”，让学生在生活之中去寻找素材，在生活之中去进行观察，在生活之中去进行感悟和体验，这样方能为其习作水平的提升打下基础。由于本文的篇幅有限对小学中年级生活化作文教学策略的相关探讨还存在诸多不足之处，但笔者还会在今后的工作实践中继续进行研究与探讨。

参考文献：

[1]高玉洁.生活化教学法在小学习作教学中的应用[J].作文成功之路，2021（23）：75-76.

[2]高艳玲.谈生活化教学法在小学语文习作教学中的应用[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）[A].2021：3.

[3]杨青.生活化教学在小学习作教学中的实践应用[J].作文成功之路，2021（15）：55.