摭谈新时代互联网视域下高中语文教学研究

杨维琮

【摘要】新时代互联网的大环境，在一定程度上已经改变了我们的生活，也改变了教学方式和学习方式。在高中语文教学中充分运用和挖掘“互联网+”的教学优势和资源，对于教与学都是一种促进，对高中语文课堂教学质量的提升会有所助益。

【关键词】新时代  互联网  高中语文  教学思考

【中图分类号】G633.3;G434          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0120-02

在新时代借助互联网资源，把高中语文教材中的更多教育因素挖掘出来，让学生发现语文的魅力，提升学习语文的兴趣，推动语文教学发展，也使他们的学习思想、认识、品质发生变化，得到提升，是语文教学应有的价值，更是每一个语文教师追求的目的。

一、互联网环境下高中语文教学存在的不足

（一）对资料过于依赖，缺少良好习惯的养成

丰富的教学资料、学习资料是教与学的帮手，也是我们提高教学，提高学生成绩的主要途径。可笔者在这几年的调查、观察中发现，现在不管是教师，还是学生都过分依赖资料，缺少自主探究，没有创造性学习的意识，更没有深入研究的习惯。

首先，过去的教师虽然教学只有课本，只有简单的教学辅助工具，但也正因为资源的匮乏，反而激发了他们的创造性。教师会运用手中仅有的教材，为学生创造性的备课，让学生的语文学习变得多彩多样。而现在，教师有了互联网上丰富的资源，教学方便了很多，需要什么鼠标一点都会有。但是也滋养了教师的惰性，使他們在教学中习惯了“拿来主义”，拿别的课件、别人的资料，对于校本教材的创造，缺少研究与挖掘，使高中语文教学脱离了学生实际，也与校本文化的发展相去甚远。如个性化，地域特色教学就难以实现，成了口号。

其次，据调查学生对于课外资料的依赖，也是到了令人担忧的地步。丰富的资料一定程度上是能满足学生的学习需要，但是学生过分依赖资料，也养成了“拿来主义”的习惯，自己不思考，不钻研，作文靠拼、阅读靠抄等，本质上似乎又回到了死记硬背的被动学习状态。众所周知，高中阶段是培养学生思维的关键时期，不管是语数英，还是政史地，都需要学生在学习过程中建立自己的学习思维模式，知识体系，构建终身学习的认知框架。可惜学生在新时代的网络资源、实体资料的海洋里迷失了方向，丧失了一些能力，不但使他们的成绩飘浮不定 ，也没有了超强的学习能力与钻研精神，反而弱化了新时代素质教育背景下高中语文教育教学的意义，阻碍了高中语文教学的发展。

（二）重视知识的传授，忽视了对学生的情感教育

除了历史中深藏的一些厚重的情感，恐怕再没有其他课程像语文一样有丰富的情感性。尤其是高中语文中的内容丰富，根据学生的思想教育与情感教育，涵盖了更多的政治、历史、人文等内容，这些都需要教师在教学中注意挖掘，在传授知识的同时，运用一些手段把其中的情感传递给学生，增强学生学习中的体验感，丰富学生的思想情感。但据笔者在调查中发现，大多数教师关注升学率、成绩等结果式教学的追求，在教学过程中只重视对学生的知识传授。如，课文中的字词识记、注释、段落大意、分析方法、中心思想以及相关的重要知识点的讲解、强调，对于其中的情感只字不提。更不会考虑运用互联网上相关的资料，来渲染文本意境，强化情感教育。这不但使语文教学缺少温度，也让学生的学习过程显得很单薄，内容不够饱满，兴趣缺少浓度，积极性也调动不起来。

（三）互联网的实时性没有被重视，沟通还仅限于课堂

互联网时代的一大特点就是便捷。购物不用出门，交费一键解决。尤其很多工作、学习，不用面对面就能解决。这一切都是由于互联网的沟通性比较强，能实现时时处处无障碍交流、沟通。但是在高中语文学中，笔者发现，大多数教师忽视了互联网的沟通性，QQ群、微信群仅仅承担了布置作业这一个功能。比如，教师没有与学生在群内进行交流、沟通，帮助学生疏导学习压力的意识。更没有养成通过微信群或QQ群给学生及时点拨，帮助学生解决问题的习惯。互联网成了我们生活的一部分，教师也应该在教学中，与学生的沟通中充分应用，这样既能打消学生的心理沟通障碍，也能实现及时指导，及时发现问题，提高教学效率的作用。但是教师如果在教学中没有充分运用互联网的意识，没有认识到互联网更多的作用，互联网的便利性对于教师的教学也就帮助不大。

二、互联网环境下高中语文教学的有效策略

（一）有选择地运用，精准助力课堂教学

信息时代下的互联网环境，是丰富的、多元的，也有无数的可能性，可以说在学习中、教学中需要任何资料都能通过它找到。但是，也正因为它的这个丰富性、便捷性，容易让教师产生依赖性，在任何课堂上都毫无悬念运用多媒体、网络等。时代的发展是有两面性，互联网也一样，不是有了这个技术或者资源，教师就可以尽情地使用，而是要根据教学需要，科学地运用，才能保证它的作用，保证课堂教学效率。比如像《故都的秋》这类课文，就可以不需要信息技术那一套，可以不用多媒体、不用网络资源。教师运用自己的教学艺术、教学语言，把气氛调动起来，把学生代入进去，让学生慢慢体会、领悟、就能实现教学的目的。因为高中生的基础知识，生活经验，他们对秋天会有自己的想象与认识。反之，如果加上多媒体等，不但淡化了课文重点，影响了学生的深入体会，还会扰乱视听，让学生抓不住重点，反而成了画蛇添足，影响到了教学质量。比如《兰亭集序》的教学，教师不但要借助互联网的资源，给学生搜集一些延展性的资料，如《兰亭序》以及其背景、王羲之的其他书画作品让学生欣赏等，还要讲讲王羲之练字的故事等，就能极大地丰富课堂教学，激发学生对语文学习的兴趣。可见，互联网虽然是好东西，是时代进步的产物，但是也不是每节课，每时每刻都需要的。只有结合课程需要，有选择的运用，才能实现其辅助教学的价值，提升教学质量。

（二）摆正网络的位置，不能让它喧宾夺主

互联网环境下，教师的教学是多元化了，也有了更多的辅助手段，可以说从某种意义上减轻了教师的工作负担。但是教师还是教师，人比机器更有温度，更灵活，更有能量。在高中语文教学中，教师在运用互联网时，一定要有所选择，根据教学内容选择运用图片、视频，还有音乐、背景资料、人物故事等。在这个过程中，教师一定要紧紧围绕教学中心，引导或者深化内容，要有针对、有目的地给学生讲解，而不能把一切都交给信息技术、交给网络，那样就从教师灌输变成网络填充，不利于学生智慧的启发，学习思维的养成。比如在《赤壁赋》这篇古文的教学中，教师只要找到与课文有关的照片，呈现课文内容中意境、人物的心情，如“白茫茫的雾气横贯江面”的图片，“清泠泠的水光连着天际”的视频或图片等，全文的意境、作者的情怀就被衬托出来了，能给学生增添无限的想象，让学生走进课文，产生身临其境的感觉。学生有了好的情绪，融入了一定的情感，再加上教师的讲授，就能達到预期的教学效果。但是如果教师抓不住重点，仅仅为了互联网的高大上，而运用互联网资源与信息技术，又用图片、音乐、视频等，学生的注意力已经被分成八瓣了，还哪里能真正进入内容，感受意境，体会作者的心境，教学效果也会受到影响。

（三）教师对互联网的认识要全面，运用更要灵活

新时代互联网环境下，使多媒体、信息技术、大数据等，都走进了高中语文教学中，这个时候笔者以为教师对于互联网全面、正确的认识，才能达到运用灵活，也才使高中语文教学在互联网环境下，吸取各方面的力量，丰富课堂内容，改变课堂教学方法以及学生的学习方法。高中语文内容多而复杂，教师的教学任务重，学生的学习压力大，所以教师要改变思想，借助互联网的力量，给自己减压，给学生减负的同时，保证课堂教学的有效性。比如在名著导读《巴黎圣母院》的分享与讲解时，教师要结合它的特点以及它在文学界的影响，可以给借助电影，让学生观察几个关键的片段，再结合全文本为学生梳理故事情节。可以通过故事人物、故事情节、主要转折、问题引导等方法，让学生走进故事，了解雨果的写作背景以及故事人物的心理变化与曲折经历，让学生通过导读真正掌握《巴黎圣母院》的主旨内容，达到理想的收获。当然，为了激发学生对于这本名著的阅读兴趣，也可以给学生讲讲位于巴黎市中心的巴黎圣母主教堂，讲讲2019年4月那场大火对于巴黎圣母院的影响，激起学生的求知欲，为学生翻开《巴黎圣母院》，进行阅读增加更多的诱因，使导读教学达到理想的效果。

三、结语

总之，互联网时代教师在教学中要运用其优势的同时，也要防止过分依赖互联网，使教学陷入新的灌输模式，让学生养成被动学习的习惯。教师要合理运用信息技术，借助互联网，化繁为简，由浅入深，充分挖掘互联网环境下的教学优势，助力课堂教学，帮助学生更好地学习高中语文，从而推动高中语文教学的提升与发展。

参考文献：

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