基于深度学习提升高中学生英语阅读能力

陈萍

【摘要】深度学习理论在高中英语的教学实践中发挥着重要作用，其不仅可以提高学生的学习积极性，同时还能够提高学生的学习质量，培养学生综合思维能力，这对于提高学生的英语阅读能力是尤为重要的。同时，学生深度思考能力还能够运用于其学科的学习当中，这对于促进学生全面发展是十分重要的。基于此，本文主要研究如何基于深度学习提升高中学生英语阅读能力，希望对相关人员有所启示。

【关键词】英语阅读  阅读能力  深度学习

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0084-02

就目前情况而言，英语应成为了现代社会居民常用的一种语言，英语学习已经成为了一种必然的趋势，其中英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，且阅读能够提高学生的英语知识面，拓展学生的词汇量，开拓学生的学习视野，由此可见，提高学生的英语阅读能力是尤为重要的。而将深度学习利用到高中英语阅读教学的过程中，对于促进学生全面发展是尤为重要的。

一、相关理论概述

深度学习便是指学生在学习的过程中，除了要学习教材内容表面的基础知识，还需要深度挖掘其中所蕴含的知识和相关的知识，是对所学内容的深度分析，并在分析的过程中，能够形成深度思考能力，这种深度思考能力不仅能够在使用深度学习理论的教学学科中运用，同时也能够在其他学科中应用，但深度思考能力在文科类学习的应用效果较好，在理科类学习的应用效果不佳。深度学习的最终目的是让学生形成一种自我学习的方法，而在进行深度学习的过程中，教师主要起到的是引导的作用，不可直接将文章的内涵、意义告知学生，而是需要学生去独立思考，从而才能够体现深度学习的价值[1]。

二、深度学习在提升高中学生英语阅读能力中的重要作用

（一）基于深度学习的英语阅读教学能够有效提升高中生英语阅读兴趣

学习兴趣是确保学生能够真正地参与到高中英语阅读教学课堂的基础，提升高中生对英语阅读学习的兴趣是尤为重要的。基于深度学习理论下的高中英语阅读教学注重的是对知识的批判和理解，是站在学生的角度出发，其目的是让学生理解知识点，并将所理解的知识点进行整合，促使各知识点能够相互关联，从而促使学生能够将所学的知识点联接起来并构建出完整的知识，并在最终能够实现对知识的合理运用。而学生在深度学习的过程中，通过对知识的掌握便可感知英语阅读学习的魅力，从而提高学生对英语阅读的学习兴趣。可以说，深度学习是一种思考习惯，待学生拥有良好的思考习惯之后，便可潜移默化地将其应用到其他学科当中，由此可见，深度学习理论在高中英语阅读教学中具有良好的应用价值[2]。

（二）基于深度学习的英语阅读教学能够有效提升高中生英语阅读质量

基于深度学习的英语阅读教学注重的是挖掘文章深层的含义，能够真正让学生读懂文章，学生不仅能够熟练地翻译文章，还能够思考文章到底想要表达什么内容，且在英语教师的指导下，学生能够准确地找到英语阅读学习的方向，能够更好地理解文章，而学生在理解的过程中，便可进行对相关知识点的思考并加深对相关知识点的印象，从而促使英语阅读教学的教学质量及学生的学习质量均得到大幅度的提升[3]。

三、基于深度学习提升高中学生英语阅读能力的方法

（一）制定教学目标

制定教学目标是高中英语阅读教学的基础，也是教师开展英语阅读教学前的重点工作内容，而教师若想科学、合理地设计教学目标，则需要对教学内容进行具体的分析，其中不仅需要包含基础知识点，还需要包含文章所表达的内涵及情感，进而才能够引导学生更好地进行深度学习。例如，以人教版高中英语必修第二单元Cultural relics为例，该单元主要讲述的是关于文化遗产“琥珀屋”的故事，该单元的阅读学习不仅够提高学生的阅读理解能力，还能够丰富学生的知识内涵，促使学生对历史文化有了新的认识。该单元第一篇阅读文章为“In search of the amber room”，教师在制定教学目标时，则需要将教学目标分为两部分，一部分为基础的浅层知识，而另一部分则是基于深度阅读理论下的深层知识。浅层知识的教学目标主要是传授知识点，该阅读文章的知识点目标为“culture、state、apart、take apart、fancy、ton、furniture、look into、reception、in search of、doubt”等单词的含义及本篇阅读文章的汉译。深层知识的教学目标更注重对学生情感态度与价值观的培养，首先，需要让学生了解到保护文化遗产的重要性，其次需要在学习的过程中培养学生的各项能力，如思维能力、独立思考能力及学习合作能力等，最后需要培养学生良好的阅读习惯，促使学生在能力培养的过程中，能够主动地挖掘知识的内涵及文章更深层的含义，从而促使学生养成深度思考的习惯。

（二）单元预评估

单元预评估环节是了解学生对于深层知识的掌握程度的重要方法，同时也是帮助学生构建学习框架的主要方法。单元预评估能够帮助教师掌握学生对相关知识点的了解程度，进而促使教师能够针对学生目前的學习情况合理地开展接下来的教学[4]。

根据对学习目标的分析可知，该单元的主要内容为文化遗址的讲解，因此，教师在进行单元预评估时可设计以下单个问题：

（1）Do you know what a cultural relic is？

（2）Do you have any methods to protect cultural relics？

（3）Do you think it is necessary to protect cultural relics ？ Why？

从而判断学生对文化遗址的掌握程度。据笔者调查研究发现，现阶段国内高中生对文化遗址的了解较浅，对文化遗址概念定界模糊，虽然大部分同学认为保护文化遗址是非常有必要的，但对于保护文化遗址的目的及作用不明确。

（三）营造积极的学习氛围

营造积极的学习氛围是提高学生学习积极性的重要手段，积极的学习氛围能够促使学生投入到学习当中，集中学生的学习注意力。教师可在教学过程中添加一些趣味的活动，例如，教师在让学生背诵某一单词或某一段落时，可以举办一个以学生个体为单位的竞赛，从而促使学生能够积极地去学习。

（四）预备和激活前期知识

预备和激活前期知识是为了能够让后续的知识学习更好地进行，同时，通过激活学生的前期知识，能够促使学生快速地接受新知识，并能够将新知识与前期知识相融合，从而切实提高学生的学习质量。例如，教师在讲解该阅读文章时，可以先设计以下三个问题来为后续的知识学习做铺垫：

（1）Have you seen amber？ What does it look like？

（2）What can amber be made into？

（3）Can you imagine what a room made of amber looks like？

让学生对上述问题进行思考，可采用分组讨论的方式，让学生回想自己对琥珀的认知，让学生回想起对琥珀的印象，从而促使学生在课堂上能够更好地接收知识。

（五）获取新知识

该文章主要讲解的是“琥珀屋”，而在教学课堂上，教师可以利用多媒体技术向学生播放关于“琥珀屋”的视频或图片，从而促使学生能够更直观地了解琥珀屋，且在视频观看的过程中，教师并不需要让学生注意观察一些细节的信息，只需要让学生对“琥珀屋”有一定的了解即可，且在视频观看前，教师可以设计如下两个问题让学生进行思考：

（1）How much does it cost？

（2）Suppoes the Amber Room got lost.How would you feel？

在教學的过程中，教师可以采用跳读及速读课文的教学方法，该种方法不仅能让学生快速理解文章的内涵，还能提高学生的快速阅读能力，而若想使用好跳读及速读课文的教学方法，则需要教师合理地引导学生进行阅读。例如，教师可引导学生分段阅读，并在阅读之后让学生总结该段落的主要思想及含义，随后对段落进行详细的分析，让学生仔细阅读，从而促使学生能够对文章的内容有着更深层次的理解。

四、结论

综上所述，在实际英语阅读教学的过程中，教师首先需要做好制定教学目标和单元评价的工作，并为学生营造积极的学习环境，在教学活动开始之前需要预备和激活学生的前期知识，从而促使学生能够更好地接受新知识。待学生学习完新知识后，教师需要引导学生进行知识的深度加工，即让学生感悟文章内涵及主要表达的中心思想，并在此过程中培养学生的深度思考能力，从而才能够切实提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]马思敏.深度学习下的英语阅读教学读后活动设计与运用研究[J].英语广场，2021，5（25）：79-81.

[2]杨彬.基于单元主题语境下培养学生深度学习能力的探讨——以牛津版高中英语Book 5 Unit 3中阅读“The Stories behind the Names”为例[J].校园英语，2021，3（17）：156-157.

[3]刘腊梅; 孙先洪.基于深度学习的大学英语阅读课堂教学设计研究——以《大学英语综合教程》Unit 4 More Young Adults Living With Parents为例[J].佳木斯职业学院学报，2021，3（2）：166-168.

[4]陈蕾.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021，2（1）：191-192.