基于Unipus教学平台的英语视听说“混合式”教学研究

【摘要】信息技术的发展对传统课堂教学提出了新的要求，线上与线下混合教学模式越来越受欢迎。该模式既能有效发挥教师的主导地位，又能满足不同层次学生的需求，激发学习积极性。英语视听说课程作为实践为主的课程，需充分利用混合教学模式，培养学生语言实际运用能力。

【关键词】混合式教学  信息化平台  课堂教学

【基金项目】2019年度四川护理学院院级资助金人文社会科学课题，项目名称：基于Unipus教学平台的英语视听说“混合式”教学研究，项目编号：2019RWSY24。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0076-02

一、混合教学模式探索背景

信息化是高等教育必不可少的一部分，新冠席卷全球，各层次教育只能依靠智慧化教学平台进行在线教学。线上教学相较传统教学更具灵活性，学习内容的选择也更具多样性。

数字化学校这一理论概念首先由美国提出，美国很多公立、私立大学都已经建立了正式的网站，提供在线课程和线上学习资料等远程在线服务来满足不同层次学生学习需要。但因为学习的不受限制及其随心所欲，反而学习效率下降，学习效果也不佳。美国“教育技术白皮书”中指出，E⁃learning虽然倍受欢迎，但不能代替传统的课堂教学，这一观点的提出，为混合式教学的提出做了铺垫。2002年，史密斯與埃勒特·马西埃正式明确提出了混合式学习这一定义。国内教师对“混合式”教学的研究也非常感兴趣，希望通过混合式教学提高学习兴趣和拓宽学习广度。

二、英语视听说课程混合教学模式

高职院校英语视听说基本上以教师为中心，学生则是被动的接受者。课堂教学中经常机械重复“听材料—对答案”这样的模式，“聋子英文”“哑巴英文”等现状时有发生，影响了学生学习积极度和质量，学生学习兴趣不浓，学习积极性也不高。

混合学习把传统的课堂学习与信息化互联网教育平台学习有机融合，既克服了传统课堂内容、形式等单一的弊端，同时也克服了信息化教学平台学习过于自由化的不足，将教师、学生、信息化平台三者有机结合，充分利用各种学习资源。

为克服“哑巴英语”这一难点，老师和高校应充分利用教育信息化平台和多媒体技术，为课堂教学提供一种真实的语言环境，切实培养学习者语言使用能力。

以网络平台（Unipus高校外语教学平台）和资源库为依托，大学英语视听说教学，采用“教、学、用”的“混合式”教学模式，做到了教师多元化施教，学生自主化、个性化学习。适应了高职学生对视听说教学方面的不同需求，做到了教学过程透明化、质量可控。

三、混合教学模式设计

高职院校强调学生知识的实际运用，在进行教学设计时要牢牢把握以“学生为中心”这个方向。课堂情景创设、学习资源、协作学习都应紧紧围绕学生实践能力的发展及动手能力提升这个中心。

英语视听说作为一门语言实践课，其教学需要学习者对实际使用语言知识有很高的掌握。怎样把学生对语言知识的想法融入到课堂中并使其获得足够的认可，就要求老师针对学生不同学情做出设计，并通过调动学生的自主参与达到促使学生发展的目标，充分激发学生学习积极性。其次，“以学生为主体”并不代表抹杀老师的功能，恰恰相反，在课程的教学设计与执行过程中老师的角色就更关键。老师在研究设计上课的目标、策略以及课堂评价时，均须充分考虑学习者的基本特点、能力与兴趣爱好，从而突破传统的、狭窄的课堂教学管理，从课堂教学内部有效推动学生的学习，使“教”与“学”有机地统一。

（一）课前准备

按照教学大纲要求，将内容碎片化，提取新知识点，设计课堂素材。将主要知识内容、练习题以及应注意的重难点，以课件和课程视频的方式，上传到信息化教学平台，发布课前学习任务。

（二）课前自学

学生登录教育信息化平台，查看课前预习任务，查看课件，浏览教学视频，做课前练习，并标注学习疑难处;教师通过统计后台数据，搜集学习者的反馈信息，设计出线下课程内容与教学模式，为教学活动做好准备。

（三）课堂活动

该阶段是教学模式的重点部分，包括课堂测试、交流答疑、重难点讲解、分组讨论、布置作业等部分，将线上与线下学习有机结合起来，解决了线上交流不充分问题，同时实现真实环境中的沟通交流。

（四）考核评价

信息化平台可以全方位记录学生学习轨迹，最终给出学生的定性或定量评价，且线上考核具有灵活高效的特点，尤其是线上客观题，能快速给出成绩及详细解析。学习者能够迅速了解自身对所学内容的掌握情况，老师也利用信息化教育平台了解全班学生的学习状况，以便及时调整线下授课重点，针对错误集中的内容进行针对性的讲授和训练，既能避免大面积撒网式教学，也能集中解决学生易错问题，提高课堂教学效率。

四、混合教学模式要求

（一）不同要素的整合与优化

在混合教学模式中，学习环境、媒体、教师、教学策略、学生等一系列要素无疑是重要的，但更重要的是这些要素的合理整合，从而带给学生一个整体的学习体验，它是整个教学过程的核心部分。[1]

第一，“混合式教学与传统教学的核心区别之一就在于教学媒体选择和教学策略设计的不同，传统教学媒体的选择主要考虑如何更加有助于教师教学内容的呈现;而混合式教学中教学媒体的选择更多地偏重于哪些媒体形式能够更好地支持学生的学习。”[2]在传统课堂教学中，媒体充当的是辅助教学工具，而在混合式教学中，媒体的角色发生了巨大转变。李克东教授指出，混合式学习的研究本质是对信息传递通道的研究，关键是对媒体的选择与组合。[3]在混合式教学过程中，学习者通过利用信息化建设的教育平台能够获得更多的学习资源，多媒体则充当资源与信息的提供者。

第二，信息化平台虽然也可以做到线上师生互动、生生互动，但这样的互动效果远远比不上线下面对面沟通交流。这也是无论如何提倡线上教学，但始终不能以线上教学取代传统课堂教学的原因之一。所以，为了实现教学效果最优化，就需要结合两种教学模式，并且结合学生实际情况优化混合教学比例，力求达到最优效果。

（二）成熟技术平台的支撑

混合教学依赖一定的信息化技术平台支持，成熟的信息化教学平台是保障混合式教学效果的重要因素，各高校应充分引进优秀的线上平台，为学生实现线上学习提供支持。

（三）教师能力强化

有学者指出，目前混合式教学模式在实施过程中遇到的最大障碍是教师培训体系的不健全，如果教师没有做好准备，直接盲目地将现有的课程转变为线上和线下混合式教学，则会导致盲目照搬，缺乏创新[4]。混合教学模式并不仅仅是学习环境的变化、教师教学行为的变化、教学模式的变化等，它还反映着在课堂革命之下教育理念的变化。对老师和学生而言都是一个新的挑战，教师与学生都应当快速地学习并不断最大化地利用线上学习资源。

首先，线上课堂要求学生及时预习，强调学生学习自主性与积极性。学生对基本知识点和有关概念自学后带着疑问进入线下练习，这时学生对学习内容也有着自己的思考。课堂上老师是学习的主要引导者，引导学生协作和探究问题，并进行解答。而针对带着各种问题来上课的学生，老师则要求具备更全面的专业知识和专业能力，对老师能力要求更高。

其次，线上的课程是学生自主学习完成，没有教师的监督，因此教师在课程內容选择上要有一定的把握，内容既要有创新性，激发学生学习兴趣，同时又要做到由浅入深、层层递进，让学生有一个逐步接受的过程，学生既不会因为太简单而不想学习，又不会因为太难而放弃，致使半途而废。

最后，教师需要兼顾线上与线下两方面，既要求教师专业知识能力不断提高，也要求教师信息化能力不断提升。同时教师还需要不断更新学习资源且做到课程思政的融入，这要求教师在新时代做一个更加全面发展的合格且优秀的人民教师。

五、总结

混合教学模式，不但可以达到对优秀教育资源的共享，而且也为英语视听说教学改革创造了良好契机。在混合模式推行过程中，一方面要提高师资的素养与能力，另一方面应加强技术支持，为混合式教学发展提供良好的保证与基础。

参考文献：

[1]Lam J.A Thematic Analysis of the Blended Learning Experiences of Undergraduate Students in Hong Kong[M].Technology in Education.Transforming Educational Practice⁃s with Technology. Springer Berlin Heidelberg，2015： 215-224.

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.

[3]李克东， 赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004（7）：1-6.

[4]詹泽慧， 李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授的对话[J]. 中国电化教育， 2009（12）： 1-5.

作者简介：

陈育敏（1986年-），女，汉族，四川德阳人，翻译硕士，四川护理职业学院基础部，讲师，研究方向：学科教学。