外国学生“是”字句遗漏偏误研究

秋霞

内容摘要：在现代汉语中，“是”字句是使用频率很高又极为特殊的句式。“是”字句结构复杂，语义多样，在对外汉语教学中相当复杂，留学生发生偏误的概率高，特别是遗漏偏误普遍存在。因此，对外国学生“是”字句的遗漏偏误分析是十分必要且有意义的。研究主要基于HSK動态作文语料库，结合语义类型和句法结构，对偏误语料进行类型分析，对典型用例进行了阐述，以期对外国学生“是”字句遗漏偏误有一个较全面的认识。

关键词：“是”字句 遗漏偏误 语义类型 句法结构

现代汉语中，“是”主要表示肯定、判断，可以构成“是”字句，“是”字句是使用频率很高又极为特殊的句式，句法结构复杂，表义丰富，是汉语的基本句式之一。笔者调查了HSK动态作文语料库，发现外国学生“是”字句偏误率高，说明“是”字句的习得在外国学生学习汉语中存在较大的困难。

笔者根据鲁健骥[1]对偏误性质的划分，将收集的外国学生“是”字句语料的偏误类型主要分为：遗漏、误代、错序、误加，发现遗漏是所有偏误类型中，学生发生偏误最多的类型，达到总数的85%左右。遗漏是指在句子中应该用“是”而没有用的情况。留学生常常遗漏“是”字，说明这是外国学生习得“是”字句的重难点。

1.各语义类型中的“是”字遗漏

“是”字句语义丰富，笔者通过参考《现代汉语八百词》[2]，《实用现代汉语语法》[4]，《表判断“是”字句的语义类型》[3]，结合偏误语料，对“是”字句的语义类型进行重新分类整理，由此发现学生易发生遗漏的语义类型。

1.1等同关系中的遗漏

等同是“是”的原型意义在表层表现当中最接近于深层意义（判断）的。主语和宾语的外延相同，判断格式就是等同关系，主语和宾语语义指向相同。根据主宾语词汇表现形式的不同，可以具体分为等同I型、等同II型、等同III型。学生在使用时，常常在主宾语中间遗漏“是”字。

1.1.1等同I型的遗漏

主宾语在确定的语境下，主宾语前后所指相同并且唯一，中间用“是”连接，表达最基本的判断联系作用。

（1）*我的姓名×××，今年30岁。

（2）*我虽然他的儿子，不过我不喜欢他的这两个方面。

等同I型是汉语初级阶段外国学生最先学习的语义类型，一般为介绍自己、家庭成员等话题时使用。学生遗漏“是”字的原因可能是受母语负迁移影响，有些语言中表判断和联系的动词放在主语和宾语后或者不出现。还有可能是学生学习了名词谓语句不加“是”的规则，如“明天星期五”“后天晴天”，对汉语语法规则的负迁移影响。

1.1.2等同II型的遗漏

等同II型句子的主语大部分都是总概性的词语（短语），如抽象词语、“的”字短语等。这些主语都具有不定指性、不确定性，宾语是对主语的具体说明，给主语赋予了一个具体而有定的意义。

（3）*人的特点习惯了就喜欢。

（4）*专长说服顾客，人缘极佳。

学生常常在总括性的词语后遗漏“是”字。以上两例，主语都是概括性的词语，宾语是对主语的具体说明，一般是动词短语或小句。

（5）*人活在世界上，首先接触到的父母兄弟姐妹。

（6）*在上面所述的我对城市生活和乡村生活的看法。

学生在“的”字短语后遗漏“是”字。以上两例，学生遗漏“是”的原因可能是将“接触到的”“上面所述的”看作了宾语中心语的定语。遗漏“是”的话，整个句子是名词性短语，缺乏谓语，是病句，不能成立。

（7）*然而现在日本正盛开樱花的季节了。

学生在表示季节等总括性词语后遗漏“是”字，学生遗漏“是”字的原因可能是学生已经学习了“现在几点？”的表达，在表示具体时间时不用“是”，所以错误移用规则，造成偏误。此处“现在”是概括性的词语，后面跟具有描述性的时间，并非单独的具体时间、时刻，应该要加上“是”。

1.1.3等同III型的遗漏

主语和宾语语义上没有联系，“是”在句中把主语和宾语从主观上认定为等同，这类句子往往表现为修辞的比喻句式，主语大多为名词（短语）。

（8）*青少年我们社会的未来。

（9）*学语言，永远遥远的一条路。

外国学生在使用“是”进行比喻时常常遗漏“是”，以上两例主宾语的语义所指不同，将主语比作另一样事物时，要用“是”连接。

1.2归类关系中的遗漏

主语所指属于宾语所指的一部分，主语和宾语之间有上下位关系，不能互相替换，不能易位，宾语部分的语义大于主语部分的语义。根据主语和宾语的不同，归类关系又主要包括归类I型、归类II型。

1.2.1归类I型的遗漏

主宾语是名词（短语），宾语为类属名词。

（10）*我现在已经大学生了。

（11）*我家长都老师。

归类I型也是在汉语初级阶段常用的语义，用来表达职业介绍、家庭成员介绍等常用话题。在判断说明某一具体人或事物是属于某一类的时候，要用“是”连接。

1.2.2归类II型的遗漏

宾语是总概性的词语（短语），并将主语所指概括在这一个范畴中，宾语常常表现为抽象词语。主语可以是名词（短语）、动词（短语）、小句。

（12）*这种安心感。

（13）*他要活也一种选择。

当在说明主语是属于一个范畴的，宾语常常是总括性的词语（短语），学生也易遗漏“是”字，教师应强调将某一事物、事件归在一个范畴中的时候，应用“是”连接。

1.3描写关系中的遗漏

主语、宾语的中心语相同或所指相同，宾语往往带有限定性定语修饰，定语一般是动词（短语）、形容词（短语），对主语进行具体描写。

（14）*我绝对对你公司有益的人。

（15）*边走边抽烟非批评不可的行为。

（16）*我给你们写过信已经过了很久的事。

学生经常在对人、事物进行具体描写的时候，直接将“人、事物”和“怎樣的人、事物”放在一起，并列成句，遗漏“是”字。描写关系是留学生犯错最多的语义类型，必须在教学中引起高度重视。

1.4诠释关系的遗漏

宾语是对主语内涵的说明，主语和宾语之间必须用“是”来连接。此时主语和宾语的外延一致，宾语所指不直接与现实现象发生关系，而是对另一语言单位（主语）的诠释[5]）。根据充任主语和宾语形式的不同，诠释关系主要包括诠释I型、诠释II型。

1.4.1诠释I型

宾语是对主语的的原因、目的进行说明解释。主语一般是名词（短语）、动词（短语）等，宾语一般是小句。

（17）*这也许因为东西方思想结合而导致传统价值观的流失吧！

（18）*他们如果不喜欢流行音乐可能他们觉的这种歌曲太不事实。

当表示诠释原因时，学生容易受到“因为”词性的影响以及所学知识的影响而不加“是”字。以上两例中“这”“他们如果不喜欢流行音乐”作主语，后面的宾语是要解释造成主语的现象的原因，“因为”是介词，整个句子缺乏谓语动词。

（19）*我这次写给你们这封信为了请你们鼓励我。

（20）*这种严厉的惩罚措施为了大家的健康。

当表示诠释目的时，学生遗漏“是”字的原因，可能是学生已经学过放在句首的介词“为了...”及“他为了我...”等这样的句子，不用加“是”的情况。但以上例子的主语是表示事件、现象，如“这种严厉的惩罚措施”“我这次写给你们这封信”，其后表明事件和现象的目的，要在介词“为了”前要加上“是”。

1.4.2诠释II型

宾语是对主语情况的解释说明。主语、宾语都是动词（短语）、介词短语、小句。

（21）*在酒会上不抽烟不尊敬长辈们。

（22）*在大多数的家庭，父母来养孩子。

例（21）学生可能将“不尊敬”作为句子谓语动词，所以认为句子的主谓宾齐全。但是，“尊敬”可以作动词，但它的用法是“我尊敬他”，主语一般是名词、人称代词，而这里的主语是“不抽烟”，“不尊敬长辈”是对“不抽烟”的一种影响进行的诠释说明，这里应该加“是”连接。例（22）学生肯定认为“在大多数家庭”和“父母来养孩子”是两个独立完整的小句，不用再加“是”了。但这里说话人是要说明“在大多数家庭”是怎样一种教育、培养情况，那么对这个情况的诠释是“父母养孩子”，中间要用“是”连接诠释关系，否则语义不完整。

1.5表示特征的遗漏

宾语是对主语某一方面加以说明，主宾语外延不一致。主语都由名词（短语）充任。宾语可以说明人的性格、特征、时间、顺序、关系、处所、担任的角色，表示所具有的物品、衣着、工具、手段、情况。

（23）*因为他牛脾气，而且偏爱妹妹。

（24）*但是抽烟的人的肺黑色。

以上两例的宾语都是表示主语的特征，例（23）说明性格，例（24）说明颜色，应加上“是”。

（25）*这次我第一次坐卧铺汽车。

（26）*过去日本的家庭都父亲外出工作母亲守家看孩子的形式来养大孩子。

表示情况是较难掌握的一种语义，学生常常不能明白加“是”的原因，以上两例主语是名词（短语）、指称代词，宾语一般是对主语的情况进行说明，要加上“是”，不能将主宾语的短语、小句直接并列，而中间没有连接词。

1.6表示存在的遗漏

（27）*周围都大海。

（28）*到处都人的潮流。

主语是方位词或处所词，表示主语所指的地方存在什么东西，并且这个东西占据了主语所指地方的整个空间的时候，我们要用“是”来表示存在，不能遗漏“是”。

1.7表示肯定的遗漏。

一般的形容词谓语句不用“是”，如果用，则要用“是......的”或“是”加程度义高的程度副词，例如“多么”“那么”，表达肯定的意义。

（29）*不顾自己劳累为家里人付出最大的爱多么伟大！

（30）*我们这样才能真正地体会到我周围的人对我而言多么重要。

以上例子是程度副词加形容词作谓语，学生遗漏“是”的原因可能是学习过形容词谓语句不用“是”的规则，如“他很好”。但在这里，“多么”是肯定义较高的程度副词，前面必须加上“是”，汉语在这方面有强制使用的倾向。如果用“很”“非常”，句子则不用“是”，表达成立。

2.复句分句中的“是”字遗漏

有些“是”字句是包含在复句中的分句，学生在表达完前一分句后，往往容易忘记在另一分句开头的“是”字。

（31）*她是我的长辈，年龄五十多岁，性格开朗、很能干的女人。

（32）*他是世界上最伟大的人，也最可怕的人。

例（31）和例（32）中，前一分句中已经出现“是”字，外国学生常常以为后面就不必使用了。但是，由两个“是”字分句组成的复句，“是”字是紧跟在宾语前的，每个分句都应带上“是”。这种对句式整体把握能力不强的问题在语言学习过程中普遍存在。就汉语学习来说，学习者因为汉语水平有限，对于整个句式内部成分的安排、前后语义的连贯做不到全局、周到的把握，而且在这方面接受的练习还不够。

3.无主语情况下的“是”字遗漏

一般来说，“是”字前后的两个部分都是不可缺少的。但是我们在语料中发现了很多句子没有主语，却需要用“是”的情况。学生往往不容易意识到此处应该用“是”，因为学生看不到主语成分，从而造成遗漏，如：

（33）*再说，虽然自己可以解决的问题，但往往要依靠别人。

（34）*如果我的话，不顾什么法律就会做那样。

（35）*虽然夏天。

其实，主语根据前后文或人们的经验是可以补充出来的。在具体的语境下。我们知道主语指的是什么，有些可以加上“这、那”作主语，起前指作用，例（33），加上“这”，变成“虽然这是自己可以解决的问题”，语法表达没有问题。例（35）前应该加上“现在”作主语指时间，换成“虽然现在是夏天”。这里原句里没有出现主语，所以学生不容易体会到主宾语前后隐含的语义关系，从而遗漏“是”字。“是”字可以单独作一个句法成分，不管主语是否出现，它可以单独出现，有时是必须要出现的。这些偏误，主要发生在表达归类、等同、描写的语义关系时，特别是句首有“虽然”“如果”“即使”“因为”“既然”“只要”等连词的开头，学生在用连词连接句子成分时，容易忽视前后的语义关系。

4.固定用法的“是”字遗漏

4.1“特别是”“尤其是”的遗漏

（36）*特别拥有着悠久历史的汉语，学起来更不容易了

（37）*那么跟你相处的人就不会有压力，尤其小孩。

“特别是”“尤其是”已经凝固成为固定的词，是一个整体，所以不能遗漏“是”字。在语料中，学生的偏误率较高，是需要重点强调的词语。

5.2选择句式、对照句式的遗漏

“是”字的选择句式：“还是...还是...”“是...还是...”“...还是...”“是...是...”。将两个不同意义的形容词、名词，放在一起表示选择，对比时，应用“还是...还是...”或“是...还是...”或“...还是...”或“是...是...”。学生对此类句式的使用方法掌握不牢，易遗漏其中的一部分，如：

（38）*其实呢，不知道真的好，还不是。

（39）*不管他们是大小，在哪儿工作，他们都有自己克服困难的道理。

以上两例都是表示特征，以上两个例子是选择句式的错用。例（38）是将“真的好”“不是（真的好）”并列，可以在以上四种句式中任选一种使用，可以分别在前面加上“是”“还是”，换成“不知道是真的好，还是不是。”，例（39）同理，也可以换成“不管他们是大还是小”。再如：

（40）*这不是一个国家的问题，世界的问题。

（41）*世界上，不是一个人生活的地方，很多人一起生活的地方。

以上两例，首先是在句中遗漏了“是”，而且第二个分句表达有转折的意思，通常会加上“而是”。这是对比句式“不是...而是”的运用。

4.3表示分别阐述时的遗漏

当对主语的不同方面进行阐述，用到“首先，其次”“一方面，另一方面”“一是，二是”的句型时，学生往往容易遗漏“是”字。

（42）*另一个重视个性。

（43）*其次有关家庭的问题。

教师应该对学生强调，当这些词语后面不是小句，如“首先，我们应该加大教育投入”，而是名词（短语）、动词（短语）时，不能遗漏“是”。

5.副词中的遗漏

5.1副词中的遗漏

汉语中有一些由“是”组成的双音节的连词或副词，其中有不少已被确认为词，如“但是、可是、就是、要是、还是、只是、或是、总是、倒是、老是”等等。这些双音组合在词汇化之后，“是”的判断意义或作用弱化或模糊了，与另一语素己逐渐融合，有变为单纯词的倾向。这样极易使学生不能分清单独的副词和由“是”组成的双音节副词有什么区别，以及怎么使用，如：

（44）*第一次来中国时就我的人生中最可怕的事情。

（45）*我从小学毕业以后没给你们写信，真不好的女儿{X}。

例（44）中宾语是对主语“第一次来中国”的描写，中间应用“是”连接，副词“就”不能进行连接或者直接修饰宾语，应该放在动词“是”前，表示加强语气。例（45）中“真”作副词可以修饰形容词，如“不好”“好”。但在此句中，缺少谓语动词“是”。应在“真”后加上“是”，“真”修饰“是”，表示语气。

5.2与副词相关的遗漏

有些副词是由“是”组成的双音节的副词，学生极易受到影响，认为已经出现“是”字则不需要再用“是”，遗漏“是”字，如：

（46）*当时也许那些人们只要有吃的就不顾那是否“绿色食品”{X}，对身体有没有害就把它吃了。

（47）*父母是否孩子的第一任老师。

以上两例，主要是学生受“是否”的影响，将“是否”判定为动词，造成偏误。“是否”是副词，不是动词，以上两个例子的主宾语之间还缺少动词，应该在“是否”后添加动词“是”。

5.3否定中的“是”字遗漏

“不”和“不是”都表示否定，但在具体的句子中应用哪个来表达否定意义，学生并不能很好的掌握。“是”字句中否定的表达方法是在“是”前加“不”，而不是直接用“不”否定。“不”表示否定，一般加在动词、形容词前，是对动作、性状的否定。所以在“是”字句中表達否定一定不能遗漏“是”字，如：

（48）*他并不故意杀人。

（49）*有的人，他不由于病而由于别的痛苦想死，那当然不行。

（50）*吸咽并不习惯，而是罪。

以上三例是表示否定的“不是”中“是”的遗漏。可能是因为外国学生将“故意”“由于”“习惯”看做了动词，所以直接加“不”作否定。

6.偏误成因分析

结合以上语料，造成留学生“遗漏”偏误的原因主要有以下几方面：

6.1学习者主观因素

6.1.1母语、目的语知识负迁移

学生在初级阶段最易受到母语的影响，产生负迁移，如韩语、日语等将表判断和联系的动词放在主宾语后，英语系表结构中形容词前必须加上系动词，而汉语形容词谓语句则不需要加“是”。随着学生对“是”字句学习的深入，学生则容易套用已学规则，产生目的语知识负迁移，如初级阶段语法点名词谓语句不加“是”字表示时间、年龄等，但是学生将规则泛化，认为其他名词谓语句也可以不加“是”字，造成遗漏。另外，固定搭配、“是”字组成的双音节副词等用法也容易使学生在句法上造成混淆。

6.1.2不同的文化策略和学习策略

语言里蕴含着文化，语言的使用和表达表现了该民族的一些习惯。同一种现象，不同的民族会选择不同的表达习惯去诠释，这或多或少会影响外国学生“是”字句的习得。其次每个学生的学习策略和交际策略不同，也会影响“是”字句的习得。对于“是”字句语义表达的广泛性，外国学生并未完全掌握，便会回避使用“是”字句，或者選择用别的词语替代。

6.2教材及大纲的问题

6.2.1大纲中存在的问题

《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，甲级语法大纲和乙级、丙级分类标准不同，甲级中“是”字句主要是从语义分类，而乙级、丙级主要是从句式结构进行分类，分类标准不统一，有交叉关系，例如：乙级大纲中的“主+是+数量词”所表示的语义类型也是属于甲级语法大纲的说明类。“是”字句中，相同的句式结构表示的语义类型也可能不同。例如：乙级大纲中的“主+是+动词词组”既可表示等同，如：“我们的任务是守卫大桥”，又可表示原因，如：“字写成这样，是钢笔不好使。”另外，我们看到，《大纲》本身也不是很全面，“是”字句有很多用法，而《大纲》在选取是也只用了其中的一部分，从而导致以《大纲》为纲领的教材同样也不全面。

6.2.2对外汉语教材中存在的问题

我们对《发展汉语》《汉语教程》两套经典教材中的“是”字句编排进行了分析，这些教材并未对“是”字句的语义类型进行全面的解释。在初级阶段通常在语法点讲解上会出现专门的“是”字句讲解，但只涉及归类、等同等语义类型的讲解。教材对“是”字句各语法点的编排较为散乱，有些语法点在课文中出现，但语法点只是提及或未讲解。这样很容易对学生造成困扰，产生混淆，这也是学生发生大量偏误的原因。

6.3教师教学的问题

在对外汉语教学中，教师是对外汉语课堂中重要的一部分，教师的清楚解释和对学生的操练一定会影响学生的学习效果。由于目前对外汉语教学界教师自身素质参差不齐，教师对“是”字句的语义把握不全面，解释操练不到位等都会极大影响学生“是”字句的习得效果。

7.结语

“是”字句是使用率极高的句式，是汉语重要的句型之一，由于其复杂的语义关系和句法功能，外国学生的犯错率极高，常常遗漏“是”字。如何正确使用“是”字句，对外国学生学习汉语非常重要。通过对“是”字句的遗漏偏误研究，教师对外国学生“是”字句遗漏情况能有一个更全面的把握，对学生容易发生偏误的语义类型和结构进行反复强调，并进行行之有效的操练，帮助学生真正习得“是”字句。

参考文献

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[4]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2010：675-689。

[5]石毓智.论判断、焦点、强调与对比之关系——“是”的语法功能和使用条件[J].语言研究，2005（12）：43-53。

（作者单位：西华师范大学国际学院）