引入绘本阅读，让语文课堂更精彩

徐美华

【摘 要】所谓“绘本”，指的是以绘画为主，并附有少量文字的书籍，对儿童具有强大的吸引力。在小学语文教学中，如果教师可以引入绘本阅读，既能增添教学过程的趣味性，还能激发学生的阅读兴趣。因此，本文以小学语文教学为基础，深入分析绘本阅读的教学策略。

【关键词】小学语文;绘本阅读;学生

作为一種创新型的小学语文阅读教学模式，绘本有趣的故事、精彩的动画、简洁的语言均能调动学生的阅读积极性。为了更好的提高语文阅读教学效率，本文将以小学语文教学案例为基础，对绘本阅读教学策略展开深入分析。

一、基于学生兴趣，合理选取素材

为了更好的开展绘本教学，教师首先需要为学生选取合适的素材。在当前，儿童绘本市场繁荣，随便走进任何一家书店，都能看到琳琅满目的绘本书籍。这些数量庞大、种类繁多的儿童绘本，看似给教师提供了更多选择，但是也在无形中增添了取舍难度。作为教师，必须对此做出科学的判断与甄选。需要注意的是，在选择绘本题材时，一方面要符合小学生的学情，另一方面也必须满足小学生爱探索的认知特征。只有这样，才能选出最适合小学生的绘本书籍。

根据《语文课程标准》规定，对一、二年级的学生，要求他们“课外阅读总量不少于5万字，阅读浅近的童话、故事、寓言等，关心生命和自然，向往美好的情境。”此外，一二年级的学生，正是好奇心强、爱探索的年纪，教师更需要为学生推荐一些色彩鲜明、画面形象，同时内容比较简单的绘本故事。在分析了小学一、二年级的语文教材后，教师可以为学生做出如下推荐：（1）童话类：《猜猜我有多爱你》《要是你给老鼠吃饼干》《夏洛的网》《严文井童话集》《歪脑袋木头桩》等;（2）寓言类：《伊索寓言》《林海音奶奶讲寓言》;（3）科普类：《宇航员的太空生活》《十万个为什么》等;（4）神话类：《袁珂中国神话故事集》《中国神话故事》等。这些绘本故事既符合学生的学情，需要同时也能激发学生的自主阅读兴趣。

针对小学低年级学段，教师在推荐绘本时，一定要结合学生的学情和兴趣。低年级小学生的语文素养比较薄弱，因此他们更适合情节简单、动画丰富的绘本故事。其中童话、神话、寓言等类型的绘本更加符合小学生的兴趣，因此需要重点推荐。

二、利用绘本封面，激发阅读憧憬

绘本是一种建立在视觉感官基础上的文字类型，“赏心悦目”是其典型特征。“赏心”指的是绘本的内容和图片互为表里、互相补充，体现了一种既轻浅又高深的儿童哲学，是一种精神层次上的享受;“悦目”指的是绘本的形式能够瞬间捕捉读者的眼球，让人难以忘怀。当教师将绘本故事引入语文课堂，一定要引导学生关注绘本的封面，因为封面是对书进行预测的最重要来源。教师不妨引导学生从绘本的封面上猜一猜书的具体内容，这样既能锻炼学生的思维能力，也能激发学生的阅读憧憬。

例如，在阅读《猜猜我有多爱你》这部绘本时，教师先通过多媒体设备将这部绘本故事的封面展示出来，让学生进行观察。然后，教师向学生提出这样的问题，“同学们，从这幅画面中，你都看到了什么？”学生很快回答，“我看到了一只大兔子和一个小兔子，还看到了草地和蘑菇。”接着，教师继续引导学生，“那这两只兔子在做些什么呢？”学生一边观察画面一边回答，“大兔子坐在原地，小兔子则举起双手，抚弄着大兔子的耳朵。”然后，教师顺势提问，“你认为这两只兔子是什么关系呢？”有的认为是父母和孩子的关系，有的认为是朋友关系。接下来，教师继续启发学生，“现在请开动你的脑筋，想一想他们会发生怎样动人的故事呢？”为了激发学生的参与热情，教师让学生自由组合，讨论刚才提出的话题。在互动过程中，有的学生认为两只兔子会经历很多的冒险故事，还有的学生认为，两只兔子最后会成为很好的朋友。在这个过程中，学生提出了各种各样的想法。等学生正式开始阅读这部绘本时，教师一定要提示学生，再回头重看封面，一定会有新的发现和感受。

绘本具有极强的特殊性，从扉页到环衬无一不体现出编者的巧思。在阅读绘本以前，如果教师可以引导学生关注绘本封面从封面预测绘本内容，必然可以激发学生的阅读憧憬。

三、品读绘本插图，体会故事内涵

松居直常是日本著名的图画书推广人，他曾经引用过这样一句话，“当故事在图画上展示出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。”可见图画对孩子的吸引力。在开展绘本阅读时，重要的不只是绘本中的文字，更重要的是绘本中的插图。因为绘本以图为主，对图画的解读有时比文字更重要。所以，为了提高绘本教学的效率，教师一定要引导学生关注正文，尤其需要关注正文中的插图，这样才能帮助学生领悟故事的内涵。

例如，在阅读《爷爷一定有办法》这部绘本时，教师首先和学生一同赏析故事的画面。那充满怀旧气息的暖棕色，那泛着淡淡家居感的铁锈色，那令人安心沉静的蓝色，这些颜色共同构成学生对这部绘本故事的第一印象。然后，教师继续引导学生观察，在正文的画面中，还有很多令人觉得温暖的木头框架，集中展示了过去年代的生活场景。在观察的过程中，有的学生提出这样的问题，“为什么在每页的画面上，都有一条窄窄的长方形小图，还画了一群老鼠的生活呢？”这是一个非常有趣的问题，也是学生在自主阅读中发现的问题，更是学生对绘本插图心有所感的证明。于是教师顺势而为，让学生继续阅读正文部分的图画，看看能不能找到问题的答案。在这个过程中，学生不只收获了美，更收获了探索的快乐。

案例中，教师在开展绘本阅读时，并没有采取传统的套路，让学生一页一页阅读文字，而是让学生关注绘本的插图，鼓励学生自我发现、自我探索。如此一来，学生的收获才真正持久、深刻。

四、关注绘本细节，锻炼思维能力

在开展绘本阅读时，教师要引导学生具备一双“发现”的眼睛，不只需要发现美，更需要发现绘本中很容易被人忽略的细节。所谓细节，常常指的是琐碎而不重要的小事。在以往的语文阅读中，有的教师同样引入绘本，但只是让学生粗浅的读过，这种走马观花式的阅读又有什么作用呢？因此，为了改变这一现象，教师在引入绘本教学时，必须要耐心指导学生，让学生掌握绘本的正确阅读方式。

例如，在阅读《莎莉，离水远一点》这部绘本时，教师先给学生5分钟的时间，让学生翻一翻这部绘本，看看有哪些地方值得注意。设置这样的环节是为了锻炼学生的思维能力，培养学生的观察能力，让学生自主发现问题。在这个过程中，有的学生提出了这样的看法，他发现《莎莉，离水远一点》这部绘本，从第2页开始，文字和图画就分开了;还有的学生注意到这部绘本讲述的不是一个故事，而是两个故事。完成了这一步后，教师继续引导学生，尝试着读一读绘本的正文，看看还有哪些细节值得注意。在这个过程中，学生又有了新的发现。当他们读到故事结尾，才意识到从头到尾只有一个故事，另外一个故事完全是莎莉脑海中想象的，是根本不存在的。通过这样的方式，既锻炼了学生思维能力，也延伸了绘本阅读的深度与广度。

案例中，教师在开展绘本阅读时，并没有过多的指导学生，而是对学生的思维进行点拨，让学生自主发现绘本中的细节。通过这样的方式，学生很快有所发现，也进一步感受到绘本阅读的快乐。

在低年级小学语文教学中，引入绘本教学，既能增添课堂的趣味性，也能调动学生的阅读积极性。针对绘本阅读，本文从四个角度提出了四种策略，旨在提高绘本阅读的成效，让学生爱上绘本，爱上语文。

【参考文献】

[1]杨思敏，徐梅.核心素养视角下的语文绘本创意教学[J].文学教育（下），2020（07）：66-67.

[2]罗静.浅谈小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意教学[J].科技资讯，2020，18（09）：138+140.