看图写话在小学低年级写话教学中的实践与思考

何广

【摘    要】小学生正处于思维和认知快速发展的阶段，在这一阶段开展写话教学，不仅能帮助学生充分表达内心想法，提升学生的写作能力，还能促使学生逻辑思维的发展，为学生今后的学习奠定良好的基础。但从目前情况来看，低年级小学生看图写话教学还存在一定的问题，阻碍了学生的成长。为了最大化看图写话的教育价值，本文在分析问题的基础上提出了相关对策，以供参考。

【关键词】看图写话;小学低年级;写话教学

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）06-0151-02

【Abstract】Primary school students are in a stage of rapid development of thinking and cognition. Writing teaching at this stage can not only help students fully express their inner thoughts and improve their writing skills， but also promote the development of students logical thinking for their future learning. Lay a good foundation. However， judging from the current situation， there are still some problems in the teaching of reading pictures and writing words in the lower grades， which hinder the growth of students. In order to maximize the educational value of reading pictures and writing words， this article puts forward relevant countermeasures on the basis of analyzing the problems for reference.

【Keywords】Read pictures and write words;Lower grades of elementary school;Write words teaching

看图写话是指在写作中先看指定图片，随后写出自己对图片内容的理解。用图片或绘本作为素材，可以激发学生的写作兴趣。在看图写话过程中，学生的形象思维能力以及表达能力也会获得不同程度的发展。看图写话教学是学习写作的基础环节，因此教师一定要依据儿童的身心发展特点，激发学生的看图写话热情，让学生在写话教学中实现各方面的发展。

一、小学低年级看图写话教学存在的问题

（一）教学素材单一

在看图写话教学中，多数的教学素材都源于课本。虽然素材内容贴合小学生认知，但是过分地依赖教材，必然会影响到教学趣味性，不利于学生写话能力的培养。由于小学学生认知不足，无法自己搜索看图写话相关素材，因此部分教师还会为学生提供图片，但是由于教师忽略了教学的情境性，缺乏挖掘素材的创新意识，寻找的素材图片依旧与教材内容相似，这虽然能促进学生拼音、识字等能力的提升，但是不利于激发学生的学习兴趣，也很难促进学生创新思维的发展。

（二）教学方法贫乏

目前，教育学针对看图写话研究的教育理念相对较少，教师缺乏资源去研究适合学生的教学方法，也无法创新教学方式来激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师更多采用的是传统的讲授法，即教师向学生讲述图片相关内容，然后再由学生依据教师的讲授展开联想。这种方式会对学生思维产生极大的限制，不利于学生创新能力的发展。与成人不同，小学低年级学生有着天马行空的想象，他们看事物的角度也更加奇特，看图写话正是要让学生发挥想象，这样才能实现其教育价值。如果教师不能创新教学手段，在实际教学中充分利用其他资源，看图写话会逐渐成为写作的一种初级形式，无法发挥其促进学生思维发展的教学作用。

（三）学生缺乏良好的学习习惯

小学低年级学生认知能力有限，词语积累较少，缺乏语言组织能力，在看图写话练习时，虽然会产生很多想法，但是无法将想法转化为文字，用一句完整的话表述出来。这与学生缺乏自主学习能力有着很大的关系，如果学生不注重阅读与积累，就会出现上述情况。部分学生虽然能写出词句，但是会出现较多语病，句子与句子之间的逻辑也不连贯。这是学生缺乏练习的表现，如果在日常锻炼中不注重修改，虽然看似投入了较多的精力，但是实际效果并不理想。

二、提升小学低年级看图写话教学质量的途径

（一）丰富素材内容

小学低年级是学生各种能力发展的关键时期，这个阶段的学生都有着很强的好奇心，教师应抓住学生的这种心理特点，采用精美的绘本来吸引学生的注意力，激发学生的写话兴趣，让学生在绘本阅读中实现想象力和创造力的发展。在选择绘本时，教师也应当考虑到学生的认知特点，这样学生才能了解图片内容，充分发挥自身想象并表达自身想法，实现写话能力的提升。积累对学生来讲非常重要，因此在教學过程中，除了教材内容外，教师也要引导学生进行课外阅读，这样才能拓宽学生视野，丰富教学素材内容，提升学生看图写话能力。教师要为学生创造一个良好的阅读氛围，同时为学生挑选合适的课外书，然后让学生进行半小时左右的阅读，增加学生的阅读量。在阅读完后，教师指导学生写日记，将阅读的内容记下来，增强学生说话写话的能力。

（二）创新教学形式

为了激发学生看图写话的兴趣，教师应当创新教学理念，采用丰富的教学形式来提升看图写话教学质量。小学生有着很强的情感需求，所以教师可以采用情境教学法来开展看图写话教学。教师将选择的图片内容与学生的实际生活联系在一起，利用生活化的情境来引导学生想象，并指导学生将之转化成自己的语言表述出来。在情境教学下，教师要给予学生更多的鼓励，这样才能帮助学生建立信心，使学生更敢于表达自身的想法，在不断联系中实现能力的提升。除了课堂教学外，教师还可以带着学生出去实践，最大限度地激发学生的主动性和创造性。比如，教师在带领学生春游时，指导学生仔细观察游玩过程中的事物，随后分享自己的看法并听取同学的建议，尽可能挖掘生活中的素材。随后要求学生将游玩过程中的所见所闻记录下来，积累写话素材。这种交流分享还可以提升学生的表达能力，帮助学生更好地表述自身的想象，有效训练了学生的写话能力。

（三）帮助学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯是看图写话教学的基础，学生只有积累到了足够的词句，才可以充分表达自身的想法，才能确保看图写话教学的深入开展。因此，教师要让学生养成良好的阅读习惯，为看图写话积累词句。教师可以依据学生的认知推荐读书清单，并指导学生组成阅读互助小组，定期让小组进行读书分享汇报。小学生有着较强的表现欲，为了获得周围同学的认可，他们会更努力地研究书本读物，这有助于学生产生自己的理解认知。教师还要指导学生在日常阅读中积累词句，用准备好的摘抄本写下自己认为好的词句，内容可以来源于课本、课外读物，也可以是电视节目等。摘抄并不是一种形式，而是要发挥其实际作用。因此，教师要定期检查学生摘抄的内容，了解学生对摘抄内容的掌握情况。当学生养成摘抄的好习惯时，当进行看图写话训练时会联想到摘抄内容，并将之与图片结合起来，写出优秀的文章。此外，修改是提高学生看图写话能力的重要手段，因此教师要指导学生在写作完成后修改文章中不合理的地方，还可以寻求周围同学的帮助，这样才能更好地解决文章中的问题。同时在修改别人问题时还能反思自己，了解自己有没有相同的问题，从而避免错误，增强自身看图写话能力。

三、结语

在小学低年级开展看图写话教学，有助于学生观察能力、思维能力以及语言表达能力的发展，并且能为学生今后写作教学的顺利开展奠定基础。在实际教学过程中，教师要注重图片内容的选择，激发学生的写话兴趣;同时要创新教学方法，通过多种形式锻炼学生的写话能力。此外，教师还要注重学生学习习惯的培养，只有积累足够的词句，学生才能有话可写，才能促进写话教学质量的提升，帮助学生实现全面发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”規划2019年度国培计划“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题“农村小学低年级写话教学的行动研究”（课题立项号：GS[2019]GHBGPZ28）的研究成果。

参考文献：

[1]史金玉.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（32）.

[2]袁惠萍.小学低年级看图写话教学[J].好日子，2019（24）.

[3]甘绍红.小学低年级看图写话教学实践思考[J].作文成功之路（中），2018（01）.

[4]许昌琴.小学低段学生的看图写话教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）.

（责编  吴  娟）