中点联想,模型魅力
2021-04-12罗丽云
罗丽云
1 原题呈现
如图,四边形ABCD是边长为6的正方形,点E在边AB上,BE=4;过点E作EF∥BC,分别交BD、CD于点G,F两点.若M,N分别是DG,CE的中点,则MN的长是________________________。
2 题目分析
本题源自2017年宁波中考卷第11题,是一道融推理与计算于一体的几何综合题。它考查知识众多,内涵丰富。
2.1 基本知识
考查了三角形的中位线,正方形、矩形的性质,等腰直角三角形的性质,全等三角形性质与判定,直角三角形斜边的中线,平行线分线段成比例,勾股定理及逆定理,证明线段的数量关系等核心知识;
2.2 基本能力
考查学生的推理能力和计算能力。
2.3 基本思想方法
考查数形结合思想和转化思想。
利用中点找到突破口,并归纳解决此类问题的条件、依据和模型,再进一步挖掘问题的本质,探究解题通法,落实解决此类问题的方法和策略,发展学生的逻辑推理、几何直观等数学核心素养。
3 学情分析
本题的难点是添加辅助线,关键信息是两个中点。要求MN的长度,多数同学会想到勾股定理之类,但与MN有直接相关的条件不足,必须添加适当的辅助线来解决本题,而学生可能会遇到的问题是不能从条件中提取关键有效的信息;不知道如何综合利用条件进行联想,进行添加辅助线,是学生的思维障碍所在。单个条件,添一条辅助线,学生容易,而多个条件,添多条辅助线,学生倍感困难。
4 解法赏析
同一个问题,从不同的角度探究与分析,有不同的解法。一题多解,有利于沟通各知识间的联系,培养学生的发散性和创造性。
【说明】:此法运用等腰三角形的“三线合一”构造直角三角形,利用矩形对角线性质,及勾股定理,解题思路明确简洁。
【说明】:证明线段相等,常常用全等、平行四边形的性质或圆的基本性质等。因为△DGF是等腰直角三角形,且M是DG的中点,结合正方形ABCD的性质,易想到构造方法2的“手拉手”型全等三角形。
5 拓展迁移
5.1 延伸拓展
如图6,四边形ABCD是边长为6的正方形,点E在边AB上,BE=4;过点E作EF∥BC,分别交BD、CD于点G,F两点.M,N分别是DG,CE的中点。
(1)求MN的长;
(2)延长CM交AD于H点,连接EH
①求证:EH=BE+DH;
②点E在边AB上运动时,△AEH的周长是否发生变化,若不变,请求出它的周长;若发生变化,请说明理由.
【说明】:添加(2)题 ① 是正方形“半角模型”的应用;其次考查线段和差的证明,常用“截长补短”。②是将静态问题变成动态问题,如何解决动态问题,对学生既是一个考验,也一个能力提升过程。
5.2 类题迁移
(2020河南14题)如图,在边长为的正方形ABCD中點,点E,F分别是边AB,BC的中点,连接EC,FD,点G,H分别是EC,FD的中点,连接GH,则GH的长度为___________________________________。
6 题后反思
数学解题的关键是抓住关键信息,产生联想。本题的关键信息是:两个中点。由中点想到一些常见的图形和结论:
多解归一,通性通法:这5种方法其实归结为两种:第一种直接求MN的长度,有视角四和视角五;第二种利用转化思想求,有视角一,视角二,视角三。
罗增儒教授说过,谁也没法教会我们所有的题目,重要的是通过有限道题目去领会那种可以解决无限道题的素养。这就要求老师有相应的数学素养去对题目进行专业的解题分析,需要教师先跳进“题海”,然后帮助学生跳出“题海”;作为老师,只有不断地思考和阅读,才能增进专业知识和增强专业技能,才能站在更高的视觉看待问题。通过一题多解,多解归一,从不同的角度,不同的视角去分析和解决问题,培养学生的发散思维,帮助学生构建自己的知识体系和提升解题能力。
7 教学启示
7.1 落实基础,积累模型
一道综合题,难在知识点多,图形复杂,需要学生具有扎实的基础,能在复杂问题中抽象出基本概念,定理及基本图形等,甚至要添加必要的辅助线,将问题转化为我们熟悉的问题,这就需要我们在课堂教学中不断挖掘、积累基本图形,不断帮助学生落实基础知识和常规的解题思维,提高学生认识几何模型、运用几何模型、探究几何模型的能力。学生只有基础落实了,才会融会贯通,才能捕捉到关键信息,才能在复杂图形中分离出基本模型,对问题的解决起到重要的作用。
7.2 变式教学,发散思维
通过变式教学,可以开阔学生思路,能使学生多角度地分析数学问题,能够培养学生的发散思维,提高学生的数学核心素养,对学生思维的训练和能力的提升具有很大的帮助,也是新课标对学生的基本要求。在探求多解之后,教师要引导学生提炼各种解法的共性,进行多解归一,这样可以加深学生对数学的理解,促进对通性通法的认识,逐步养成顾局全面的联想意识,提高解题技巧与能力。
7.3 引导反思,自悟提升
著名数学家波利亚所言“货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者的重要资本”。
任何数学解题策略的产生首先离不开解题者已有的数学知识点(概念、公式、法则、定理,由基本图形形成的“知识块”及解题的基本思想方法等)。在课堂教学中,老师要加强引领学生构建自己的知识体系,反思自己的学习方式方法;让学生自己学会题型的归类,归纳构建基本理论和基本图形,加强变式练习,一题多解练习,充分储备自己的知识库。比如引导学生动手重新画图做做,引导学生在画图中,感受基本图形的“魅力”,找出题中直接决定解题成功关键的“基本图形”;在画图中联想每个已知的作用,联想每个条件间的联系……,通过画图,让学生体会:心中有图,处处有路。学生只有通过不断地反思积累,不断地逐渐内化为自己的经验,形成解决问题的自觉意识,才能提升数学素养。
浙江省临海市临海中学 (浙江省临海市 317000)