基于网络平台资源辅助的口语表达能力拓展探究

陈薇

摘 要：在双师教学盛行的大环境下，信息化教学是趋势所向。文章从当前学生对于英语学习中，认为口语表达能力就是只要会读、会说以及教师教学中过分强调实体课堂教材和应试教育，简化了对口语表达能力的培养。从这些不科学做法出发，笔者提出在紧跟教材前提下，口语表达能力的培养应通过多种网络平台资源优势整合与辅助，合理利用信息源，进行学科各种展能力的比赛，结合线上线下课前和边角时间等方法来拓展提升学生口语表达能力。

关键词：网络平台资源;英语口语表达能力;拓展探究

在英语学习当中，听、说、读、写四大板块一直占据主要位置。多种网络平台资源和双师教学的出现为师生在实体课堂外提供了更大的平台，为学生的能力拓展提供了新模式。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。在英语能力运用当中，“说”，指的是口语表达能力。“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”

可在当前教学中，教师往往在教学过程中简化了对学生口语表达能力的培养，把实体课堂中教材文本当做培养能力的根本和主要内容，这是不科学的做法。而大部分学生对英语学习仅仅局限在听、读和写的层面，仅仅把“读”理解为“说”，认为只要会读就是会说，这是错误的认识。提升口语表达能力，把“说”的能力最大化，对培养英语运用能力至关重要。如何提高英语口语表达，笔者主要采取以下措施。

一、善用多种网络平台信息源，将优势最大化

在信息化社会，信息设备和网络平台的开放和使用已司空见惯。因此，合理运用多种网络学习的平台软件等信息源，让学生在有趣的环境下提升自身口语能力。

（一）引申课堂，善用配音软件进行影视配音

“说”是一个复杂的心理活动，借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”要说得有动机，即有强烈自我表达的心理倾向，不胆怯、不羞于表达是必要的。

笔者主要借助“英语趣配音”和手机、电脑兼用的“口语100”这两款手机软件。它们的优势在于可操作性强和趣味性强，对手机和电脑性能需求不高，手机与平板兼用，台式手提并兼。同时与时俱进、更新迅速。

首先，先让学生课后自行组队练习。如学生在使用趣配音进行口语训练时，让学生根据自身能力通过选择海量的电影电视片段和配音难度来进行，学生在模仿人物语气和语速后，进行成段的作品配音，也可以通过不同语速、语音难度进行进一步提升。在使用“口语100”时，能有“趣配音”的同等练习前提下，同时可以生成分数和改进建议，是十分有趣的。另外，学生可以把作品分享到网上空间或者班群空间，甚至是QQ空间、微信朋友圈、抖音，可以互相交流和鼓励，有点赞或送花奖励和积分，选出每天、每周或各级、各班的星级能手等，不仅增加了学习的趣味性，也增强了学生的自信心。

接着，利用学校第二课堂和课后时间，笔者利用这上述两款软件中的资源，组织了学生进行口语电影配音和表演成果展示。如以外研版七年级下册Module 8中Goldilocks and Three Bears故事為话题和为八年级上册Module 7中Alices Adventures in Wonderland相应电影节段配音，学生从自主组队选取节段练习，准备音视频和道具到上台表演，从看书朗读到脱稿表演，从羞于开口到口若悬河、落落大方，这些进步是可喜和可见的。只要学生不怕开口、不怕说错，口语能力就有所提升。

从默读、小声跟读到“说”出声，从开口“说”到“说”得自信，从羞于言语到口若悬河，这是需要足够的输入才能达到的。因此，大量的练习和信息化的趣味推动是十分重要的。

（二）进行英语小短剧制作

英语小短剧制作主要借助“口语100”和“皮影客”软件进行。“口语100”主要是可针对视频的进一步剪切和对话补充，对已有的视频进行再次加工或者生成;“皮影客”是要求能有进一步的创作，对人物进行动作的简单生成和神态、动作组织，进行素材的新做和深化，更显生动。

学生通过“口语100”软件中微视频、小导演作业部分资源进行故事对话、微视频情景的资源运用，进行口语故事新编、多种情景表演;学生还可以通过“皮影客”制作人物对话或者故事情节，进行类似动画片的作品展示，可选取人物形象和动画动作、加以配音和画面润色来达到一则小动画效果。

二、关注热点，发掘闪光点，巧用比赛练能力

常言道：“是金子总会发光的。”每个学生都有自己的闪光点，利用好学生所专注的话题，针对学生特长和长处，让学生有所共鸣，方可事半功倍。

青少年学生喜欢追星，也喜欢观看综艺节目，如TFBOYS等歌手，《中国好声音》《朗读者》《中国诗词大会》《舞林大会》等节目都是热烈讨论的话题。笔者利用这些热点话题，利用“荔枝”“百词斩”系列平台，将之转换小播音站和朗读室，半个学期后，进行各种形式的英语比赛，让学生也过把瘾。如：利用王源在联合国发言的这个契机，让学生进行类似口头话题作文的演讲比赛;借助学生对《朗读者》《中国诗词大会》的喜爱，和学生一同进行美文和诗歌朗诵比赛;进行“班级好声音”“班级绕音王”的英语歌唱比赛、英语绕口令比赛等活动。从这些活动可以看到，学生不是不爱开口，而是单纯文本知识让他们没有“用武之地”，不知从何开口。当点燃了学生的热情之火和兴趣之光，学生自然而然会更加专注在喜爱的东西上，更加希望表达出来，希望得到肯定。

他们或善于写作，或善于歌唱，或善于朗诵，但要是没尝试过把英语口语和这些长处相结合，擦出新的火花，学生是无法知道自己口语表达有多棒。他们其实有能力、有天赋去驾驭，需要教师发掘出他们的优点，给予他们一个脚手架、一个支点，去撑起他们的英语世界。

三、开设课间英语角，巧用边角自学时间，积累知识

一节英语课40分钟，能锻炼学生口语能力的时间有限。在课堂内外、线上线下，如何让学生口语表达能力有所提升呢？

“厚积薄发”式的积累是硬道理。同时，培养学生习惯，通过线上线下辅助手段进行自主练习和学习，才是“授之以渔”的最佳方法。

笔者巧用学生课间时间，在班级图书角处开设了英语角，要求学生每天至少要有十分钟的课间时间用英语交流，每周至少读三篇100字左右的英语小作文或者故事，用“口语100”的微视频或者小影、美图秀秀等软件在周末处理和记录下感受或者展示下喜欢的句子，分享到自己空间或群里。也可以把喜欢文段形成图片，用软件美化成书签模样，贴在读书角旁让大家阅读。

另外，让学生用微视频、小影、抖音等平台准备好课堂的“三个一分钟”。学生每周轮流准备好每天课堂“一分钟”的分享：一是“一分钟”英语读报，可以是影片介绍，可为时政新闻，可为笑话一则等报刊内容;二是一分钟天气播报或生活广播，或天气，或谈论心情，或是趣事、伤心事分享，或是吃货攻略等;三是一段诗歌、美文摘抄鉴赏，或朗诵，或歌唱。这“三个一分钟”，是一种英语习惯的培养，尽管是短短一分钟，学生都很重视，都是“有备而来”的，上台前都经过多番修改，精益求精。因此，他们的能力虽有待提高，但相信“熟能生巧”“积少成多”，进步会由量变到质变。

不仅如此，看似短短的“一分钟”，家长也是支持的，学生不是为玩手机或电脑而玩，同时对于学生心理健康也是很有好处的。他们在忙中偷闲，或轻松一笑，或思考人生，或欣赏鉴赏，或互助互爱，这些都是他们获得生活趣味的小写照。

正如教育家叶圣陶先生所说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决。”学生是学习的主体，教师是学生的主导者，不管教师在选取、整合怎样的网络平台资源，拓宽学生眼界，开展各种活动，挖掘学生的闪光点，最根本的任务，还是给予学生自主学习的能力，从而懂得表达自己的想法，懂得思考自己的能力所在，才可以发挥所长，登上更高的舞台。口语的表达能力，也应该是旨在用最优方法培养兴趣，养成习惯，树立信心的前提下得到提升，因此，作为一名教育工作者，如何与时俱进、更新教学观念、适应信息化时代、利用好信息资源，仍任重道远。

参考文献

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[5]李进宝.网络环境下的口语创新教学[J].中国校外教育，2017（02）.

（广东省茂名市愉园中学，茂名525000）