浅析学校社工对高校物理教学改革的路径探索

2021-04-12江浪

广西物理 2021年4期

江浪

(贵州大学，贵州贵阳 550000)

1 高校物理教学现存的问题

1.1 培养目标不统一

目前我国各大高校开设的物理课程中，高校会结合自身情况、师资力量及其他方面来设定对物理专业学生的培养目标，这有其积极作用，但也使得教学模式和教学质量参差不齐。在新时代新发展的要求下，可以寻求一种以点见面的方式求得各大高校在教学培养目标上的逐渐转型及统一。

1.2 专业学生缺乏学习积极性

经笔者对本校调查显示，有超过90%的同学都是志愿调剂到物理专业，这一数据表明学生在学科学习的伊始便很可能抱有并不强的学习动力和规划。大学物理作为各个理工科专业至关重要的基础性课程，对物理专业及其他相关专业的学习起着重要作用。但由于大多数学生不是主动选择物理学科，让很大一部分学生对自己的学习目标不明确，甚至产生放弃的想法。物理专业学生不清楚自己通过四年的大学学习要达到怎样的效果，如何运用自己的所学，如何将自己的所学和职业规划相匹配，也不知道该怎样为毕业后的就业还是继续深造做准备。

1.3 教师教学形式及内容单调单一

物理教学存在如下现象：班级大部分学生积极性不高，部分学生不认真听教师授课；物理教材对于前沿的知识点更新或提及较少，教材内容更新慢；教学形式单一等。基于上述现象，想要达成培养创新型物理人才的目标，可先从源头上严格抓好师资优化教学，高校的物理改革首先应当将教师的教学专业能力和个人素质放在第一位。在各大高校稳步发展的前提下，学校拥有高层次、高水平的物理教师无疑是利于新一代的物理人才培养的。但当前就教师教学而言，部分高校物理教师还存在着按部就班讲授知识点的情况，没有将最新前沿的发现与课堂内容进行有机结合，学生在理论吸收期间学习兴趣较低，课堂教学气氛不够活跃。此外，也存在学生因为不喜欢某位老师的教学或者不喜欢物理学科而直接逃课、睡觉、玩手机等的现象。

1.4 教师队伍素质参差不齐

在小部分的大学物理教师队伍中，部分老师会要求带的研究生为其制作教学PPT，教师在课堂上念PPT且无相应的引导，造成课堂氛围枯燥，另一方面也导致老师和学生之间的课堂互动减少，学生没有更多独立思考的机会，不利于培养创新型、应用型物理人才。想要达成培养创新型物理人才的目标，从源头上严抓师资。例如：各大高校在招聘物理教师时，可考察任职教师的专业素质、教学方式、教学理念、职业规划等，评估教师是否符合培养创新型物理人才的要求。驻校社工也应积极监督，促使校方管理层由上至下达成统一目标，督促物理教师积极探索课堂新模式，总结和改善现有的教学方式，不断推进对物理创新应用型人才的培养。

2 学校社工如何介入上述问题

2.1 学校社工的定义及职责

学校社工，是指在校内展开工作的社会工作者，学校的范围包括幼儿园、小学、中学、职业学校、大学。驻校社工以学生为服务对象，运用社会工作专业知识，在高校内开展相关工作，协助学校开展德育教育和心理教育，同时为有需求的学生以个案或小组的方式提供服务。

2.2 驻校社工的主要职责

发掘学生潜能，为有需要的学生开展成长性、教育性服务；根据学校下达的要求，对有需要的学生开展心理教育、个人成长辅导、越轨行为矫正等工作；辅助教师及学校管理层在学校运作、学科发展、班级管理等方面的工作，针对出现偏差行为和越轨行为的学生开展个案辅导。

2.3 社会工作介入物理教学改革途径的主要理论

2.3.1 优势视角理论

“优势视角”是社会工作专业中至关重要的理论之一，它认为当人出现问题时，社会工作者去解决问题的角度应该是相信并挖掘服务对象的优势，通过帮助其调动资源及力量等优势使服务对象战胜困境。优势视角基于个人所具备的能力及其内部资源，能够使服务对象有效地应对生活中的挑战。该理论的学理基础包括以下：

①从消极悲观转向积极乐观的人生观；②从问题缺陷转向优势力量的理论视角；③从医学治疗转向社会心理的研究范式；④从线性单一转向生态整合的干预方法。

该理论范式运用到高校物理教学改革中主要有以下基本假设：一是优势视角相信服务对象也就是高校物理专业学生可以改变，每个人都有尊严和价值，都应该得到尊重；二是该理论认为每个为物理专业学生都存在自己就能解决问题的潜在能力和优点。

2.3.2 社会支持理论

社会支持是由社区、社会网络和亲密伙伴所提供的可感知的和实际的工具性或表达性支持。例如，学生群体的社会支持网络包括学校、老师、同学、家长、社区、政府等。该理论在实务中主要分为两大模块，分别是工具性支持和表达性支持。工具性支持可以从字面理解，主要指引导、劝解、链接资源、矫正等行动等。其次，除了行动以外，对于案主在心理上、自我需求、情感自尊等方面的支持属于表达性支持，即社会工作者以不同目的性的表达为案主提供必要性的疏导服务。在该理论下。它认为每个人因为自身的社会角色不同，会带有不同的社会支持网络，该理论主要分为三个因素：(1)发展、个人和环境这三个因素各有强弱，是社会工作者介入的切入点；(2)每个案主并不能完全认识到自己是支持网络，并且对于支持网络中的强弱关系难以良好运用；(3)社会支持网络对于个人的意义，取决于个人（这里指物理专业学生）对社会支持网络的认知和运用。

3 社会工作介入高校物理教学改革的途径

3.1 校内大力宣传物理学科创新型人才培养模式的重要性

学校社工应结合校方实际情况且得到校方允许下，以适当的方式在校内、教研会、班级等场景宣传物理学科创新型人才培养的意义，让物理专业师生意识到该培养模式的重要性，并积极尝试创新应用型人才培养的教学模式。尤其对于大学物理学科教学而言，应该把教学实践活动贯穿于教学活动的全过程，包括寒暑假、学期周末及专业实践过程。从教师角度引导和激发学生的思维力和创造力，在实践中将书本中的抽象知识以及时反馈、及时指导的方式具体化，由此促进学生对物理专业理论知识的理解和转化，让学生意识到应在实践中加应用物理知识，而非仅仅停留在书本上。

3.2 发现教学体系现存不足、逐步改革教学内容

在各大本专科高校专业扩招的背景下，大学物理专业学生逐年增加，其中最大的问题是物理学生的专业背景和物理基础不一致，不同高校不同基础的学生对这物理课程掌握程度的要求也不同。在校方及教师层面，可以先从以教学课程设置等的方面找到现存教学体系中的不足，学校社工则可以作为特殊的形式融入到物理专业的教学环境中，发现不足并对其提出适用于该学校环境下学生学习的可行性建议。各方在教学体系上进行优化，并因材施教。而大学物理教材的改革是教学内容改革的关键，针对教材改革而言，一方面要编写应用型大学物理教材，另一方面须不断更新和补充相关领域的内容。

3.3 革教学方法，激发学生兴趣

校方可以考虑将实验课程与实践活动相结合，一方面要求学生达到理论学习相应水平的同时提升学生的实际操作能力，另一方面向着培养更多的实践型、创新型人才发展。最重要的是，在课堂教学中，高校物理教师可以在充分备课的前提下，更生动有趣地讲解知识点，如结合物理发展史、故事等聚焦学生注意力，提升学生学习兴趣。同时各大高校在招聘物理教师时，因考察任职教师的专业素质、教学方式、教学理念、职业规划等，是否符合培养创新型物理人才这一大目标。驻校社工也应积极监督，促使校方管理层由高至下达成统一目标，督促物理教师积极探索课堂新模式，总结和改善现有的教学方式，最大化地实现物理行业创新应用型人才的培养。