高职院校“三创”教育发展现状及应对策略研究

王 禹

（南京科技职业学院,江苏 南京 210048）

当前高职专业教学实践中，在对学生“三创”能力进行培养时，要加强对“三创”能力培养背景的深入分析，也要根据我国当前教育领域对“三创”教育提出的新要求，构建一体化的教育模式，转变以往的教学思维，提高综合改革的效果。要以推动高等教育持续发展为主要的突破口，完善“三创”能力教育的培养体系，为学生今后的发展提供重要的技能支持。

1 高职专业学生“三创”能力培养概述

随着我国社会经济的不断发展，越来越多的新技术融入了各行各业中，对人才的要求也在不断地提高，传统的院校教育模式，已很难满足新时期的发展要求，加之相关行业在招聘人才时，将人才的综合素质放在了首要位置，在这一背景下，对相关专业人才的要求也在不断提高。高职院校作为人才培养的基地，要根据时代发展的方向加强对学生“三创”能力的培养，并且在教育实践中对“三创”教育提出更高的要求，倡导“大众创业、万众创新”的新理念。我国“三创”教育经过多年的发展和实践，政府部门给予了高度的重视以及关注，教育部发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，更是将“三创”教育推到了新的高度，以实现高等教育的综合体制改革。“三创”教育包含了创新、创业、创意，能够综合地提高学生的职业水平[1]。在实际工作中，高职院校要加强对高职学生“三创”教育体系的深入分析和研究，明确教育的主体，提高与地方以及行业产业融合的重视程度，并且加强信息化建设，以此作为主要的载体及平台，提高“三创”教育的效果以及水平。

2 高职学生“三创”能力培养中存在的问题

2.1 缺乏配套保障

一部分高职院校所开展的高职学生“三创”训练计划项目是师生利用业余时间来完成的，并且部分团队由跨年级跨班级组合而成，师生之间的沟通协调度很难达到相关的标准，实施难度比较大，所以高职院校需要在“三创”教育中加强基础设施建设。但是一些高职院校缺乏完善的“三创”实训基地，在指导学生“三创”时，一些创意性的项目很难得到具体的实施，或者虽然勉强完成了，但是最终结果仍存在着一定的偏差。同时，一些好的研究项目由于缺乏足够的资金支持，无法引进先进的设备，导致整个教育效果很难得到全面的提高。从中可以看出，“三创”教育平台基地建设和经费的支持，在“三创”教育中的重要性是非常突出的，高职院校要提高对这一问题的重视程度，优化整体的教育模式，强化基础设施的配置，为学生“三创”能力的提高奠定坚实的基础[2]。

2.2 理论缺乏实践

对学生“三创”能力进行培养的过程往往是专业课程和实践训练的综合体现，当前高等教育亟须根据时代发展方向进行深化改革，利用理论指导实践，从而提高“三创”教育的效果以及水平。在实际工作中，需要融入多门学科的理论知识来提高实际的教学效果，并且要在相关课程教学中对理论知识进行全面的分析以及设计，帮助学生提高理解能力。但是在实际实施时，却存在诸多困难，比如在前期项目调查过程中，学生由于缺乏经验，在设计调查问卷方面存在着不合理的问题，也无法深入地汇总和统计相关数据。虽然一些学生有良好的创意，但是文案写作方面的能力比较差，从中可以看出当前在学生“三创”能力培养过程中存在的问题具有复杂性，严重影响了学生“三创”能力的提高。因此高职院校在发展中需要探索出新型的教学模式以及方法，将“三创”教育融入具体的工作环节中，加强课程体系的建设，为“三创”教育的发展奠定坚实的基础。

3 高职学生“三创”能力培养的策略

3.1 以职业能力培养为导向

3.1.1 教学设计思路

为了使高职院校“三创”教学效果能够得到全面提高，教师要在职业导向背景下进行深入的反思以及研究，从而使得实际教学效果能够得到全面的提高。在班级教学的过程中，要开发有关职业岗位方面的课程内容，例如对于计算机专业，教学要涵盖编程设计以及软件开发等方面的内容，全面提高学生的综合素质，之后，再将每项综合能力融入不同的工作任务中，以培养学生综合能力为主要目的，保证课堂教学的科学实施。每一教学模块要和特定职业能力进行融合，构建新型的课程教育体系。在班级教学时，教师要通过创设教学情境，围绕工作任务，以实践知识为主，突破以往课堂教学中的局限之处，从而使得课堂教学水平能够得到全面的提高。另外，还需要将实践操作方面的模块作为标准化的课程，在内容排序方面，要优化整体的课程教育体系，满足逻辑结构方面的要求。并且在课堂开展之前，教师要明确课堂教学中需要让学生掌握的知识以及能力等，使得各种课堂教学变得更加清晰。在教学方法方面，要以案例教学和项目导向方法为主，做好课堂教学模式的评价。以丰富学生的知识和技能为主要目的来提高教学效果，从而使课堂教学可以更加有序地实施[3]。

3.1.2 教学内容改革

在教学内容改革方面，教师要进行科学的组织，更加贴合学生当前对知识能力的学习要求。在班级教学中，教师要加强对学生岗位特点以及职业能力的综合性分析，并且配合市场调研，以就业为导向重新整合“三创”理论知识和相关岗位的技能要点，明确各岗位所需要的核心技能之后，再将各岗位的核心技能转化为工作任务，更加科学地分配到课堂教学的各个环节中，为学生职业能力的培养奠定坚实的基础。在当前实践教学中，学生在学习完某个知识点之后，教师要讲解后续工作中必备的技能和岗位要求，让学生在学习完知识之后马上投入到实践操作中，真正达到边学边练，全面提高学生的综合素质以及实践能力。另外，教师还需要让学生在实践教学中总结学习经验以及需要注意的问题，在班级中形成良好的互动氛围，全面增强学生的学习素质以及工作水平，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

在班级教学中，教师还要创新自身的教学理念，指导教学活动顺利实施，也是教学规律的升华。近年来，高职院校越来越重视对学生专业水平的提升，使学生能够成为具备优良职业道德和专业能力的高素质人才。在当前“三创”教育工作中，教师要先制定出新型的课程教育任务及教育目标，并且以素质教育为主要的指导方向，全面提高课程教学的效果以及水平。另外，教师还要以技能和职业素养的培养为主要目标，建立符合社会需求的实用知识体系。在“三创”教育中，要以职业能力为主要的基础革新课堂教学模式，因此教师还要在班级建设中贯彻落实因材施教的工作原则，从而使课堂教学水平能够得到全面的提高，帮助学生综合发展。

3.2 创新教学模式

教学方法改革在当前高职院校“三创”教育中也是非常重要的。在以往的课堂教学中，教师将重点放在了讲述式教学模式的实施上，但是由于学生很难积极地投入到课堂学习中，导致整个课堂处于沉闷的状态，难以全面提高学生的综合素质和职业能力。因此在班级教学中，教师要积极解决以往课堂教学中所暴露出来的问题，优化课程教学模式，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。在班级教学中，教师要注重以学生为主体的教学思想，在课堂教学时要做好科学指导以及引导，并构建师生互动式的教学模式，从而提高课堂教学的水平。另外，教师作为课堂教学的组织者以及引导者，要革新知识讲授的目的，加强对学生知识能力的全面培育，通过协调发展并贯彻落实因材施教的工作原则，提高课堂教学水平[4]。首先，教师可以采取案例教学的方法，通过分析企业中收录的一些案例，全面地提高学生的随机应变能力以及岗位适应能力，同时也可以让学生了解在今后工作岗位中可能面临的问题和主要的工作职责，不断增强学生的学习责任心，让学生根据项目充分发挥自身的优势进行日常的学习，从而达到“三创”教育体系的要求。其次，在班级教学中，教师也可以开展项目教学方式，按照工作岗位设置相应的实践项目，按照项目进行日常的教学，全面增强学生的岗位意识。在项目教学中，可以将讨论教学和任务驱动教育方法进行融合，构建组合性的教育模式，提高学生的实践能力。在班级教学中，教师要让学生深入到课后进行探索和学习，并且以小组为单位到企业中开展深入的探索以及研究，不断增强学生的学习水平。在“三创”教育项目中，要按照工作岗位职责划分为不同的工作任务，全面地提高学生的责任意识，在讨论教学中要让学生之间互相交流学习的技巧以及相关的理论，不断增强学生的“三创”能力。学生在日常学习时难免会存在较多的困惑，在讨论时问题将会越来越突出，因此教师要做好科学的指导及引导，帮助学生有效解决问题，不断增强学生的责任意识，充分发挥学生的潜力和思维优势，提高课堂教学的水平。

3.3 完善基础保障

“三创”教育的开展离不开完善的基础保障，因此在实际工作中，高职院校需要提高对资金投入的重视程度，了解“三创”教育的实施重点，完善相对应的资金基础建设，从而提高“三创”的效果以及水平。在实际工作中，需要教师和学生能够动态化地管理自身的项目，同时也要完善课程教育模式，加大“三创”训练的经费投入，在学校内部组建“三创”的训练基地，为配套软件以及设施提供重要的支撑以及保障，从而使“三创”教育能够更加顺利地实施[5]。另外，在基地建设时，可以邀请企业专家和学者到基地中提供针对性的指导和帮助，解决“三创”教育中存在的问题，也可以引入企业一线的工作经验，提高后续教育的效果以及水平。在基地内部可以组建优秀的研究团队，并且鼓励其参与到“三创”大赛中，不断丰富学生的学习经验。

4 结语

在当前高职教学中，开展“三创”教育是非常重要的，创新创业创意能力的培养属于长期而系统性的工程，因此高职院校需要根据当前的发展状况，加强对学生“三创”能力的培养，构建一体化的教学模式，加快教育教学的改革，借鉴其他学校在“三创”教育体系建设方面的经验，不断完善课程制度与保障，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。