基于“对分易”平台的协调性训练课堂实现途径探讨＊

马 骊，曾 碧

（陇南师范高等专科学校，甘肃 成县742500 ）

儿童大都存在动作发展不协调的问题，这在许多感觉统合失调儿童的协调性表现得更为突出。动作协调性查的主要特征是无法进行正常的协调行动,另一方面对自己的行为意识反思很小,也就是知识内化进程较慢，再就是儿童的人格发育低于国家发布的阶段年龄儿童的发育标准。因此，对适龄儿童进实施专门的协调性训练裨益其生长发育。儿童教育界普遍认为，“儿童动作发展的目标是具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，具有一定的力量和耐力，手的动作灵活协调”[1]。

1 协调性训练的对分课堂

“对分课堂” 的核心主旨是将一个课堂划分为两个相等的部分，其中一部分课堂的时间为教师讲课，另一部分是以学生为主体的讨论课堂。对分课堂的基本过程包括：讲授（Presenta-tion)、内化吸收（Assimilation)、讨论（Discussion)三个环节，简称PAD课堂[2]。同时，课堂教学实践课程分为三个有机联系、协调和统一的阶段。这个过程的三个阶段是教学→吸收的内在化→讨论。在教学的第一阶段，教师给出了学生必须获得的知识的示意图，以便学生理解他必须获得的知识的框架。第二阶段是学生的内部同化。在这个阶段的学生,授课内容的基础上,通过老师的安排和学习提示,儿童下课后视课堂学习的任务进行学习训练,在并且思考自己所学所训练协调性的有关动作的整个流程，然后回顾整个动作是如何完成的，在思考过程中将其发展成内部化中感知自己学到的知识和经验。第三步是讨论。学生们记录下课后学习中出现的新问题和新观念，并在一周后与老师和其他同学们再次讨论。这一过程进一步加深了对先前知识的理解，并进一步加强了所获得知识的内在化。对分课堂上进行的讨论是隔堂讨论，讲授和讨论的时间错开，学生课后有时间自主学习，进行个性化吸收[3]。综上所述可以看出,对分课堂是一个和谐的有机结合,传统模式的课堂教学和讨论,以及内化知识,在儿童课下两者之间进行相互流转,从而创造性地将两者结合起来。在此背景下,由教师教学知识注入、儿童的训练以及课堂讨论，促进了知识流的转内化的进程,有力地发挥了知识流与转内化的嫁接作用。对分课堂应用于儿童协调性训练将会取得良好的效果。

协调性训练课堂是针对儿童心智能够正常发育的一种智力开发式的训练，结合儿童的生理特征，用儿童喜欢的训练游戏作为课程教学训练内容;它是一种对儿童智力开发所进行的有益的智力综合训练项目，并且在治疗患有感觉整合障碍的儿童中有着很好的康复效果。这种在对分易教学平台研发的儿童协调性训练，训练课堂,协调性训练感知分为两部分,第一部分主要是在平台上提前设计好训练课程所用的PPT,或者微视频等电子媒介类型的课件，老师在课堂向儿童打开电子文件向儿童播放本课的协调性训练项目的动作操作步骤,让孩子们在课堂明白老师所训练的协调性训练项目的内容和动作的典范要领；难度较大的动作，老师可以在课堂事先做典范的操作，以便让孩子们初步掌握了解协调性训练项目的游戏和玩耍的训练方法。向孩子们清楚地解释，一周后的下一节课将专门用于课堂讨论游戏体验、游戏和学习过程等内容;在第二阶段，儿童在课后需要由监护家长配合一起游戏、玩耍和训练。在这个过程中，儿童逐渐将他们所学到的游戏所得的感知进行知识内化。在协调性训练的游戏玩耍过程中，儿童总结出他的游戏玩耍训练经验和在这个阶段不理解或者难以掌握的训练点，由学生家长负责记录下来，在讨论课堂老师做出解答。在这个过程中，学龄前儿童加深了协调性训练的内容，加快了知识流的内部转换过程，使孩子的协调性得以逐步增强，加速协调性失调儿童的康复进程

2 依托平台的儿童协调性训练的感知转内化的过程

从学龄前儿童的角度来看，任何外界主体在被大脑转化为捕捉到的外部信息后被吸收为主体感知的，一般称为内部化。“内化”是指在潜能开发的基础上，促进学生对教学内容的理解、记忆、消化、吸收，实现对知识的掌握、运用，从而形成素质的过程[4]。知识的内部化意味着将这种知识流转化为学龄前儿童自己已经形成的知识，也就是说通过在学习、玩耍和游戏训练中，大脑所接受到的感知意识和信息，转化为自己的智慧和对外界的认识，即理性的思维认知。

儿童教育学界普遍认为，为年龄较小和害羞的平衡能力较低的儿童提供平衡触摸板的动作等的训练，对于改善儿童身体发育的稳定性和协调是非常有效的。“儿童动作协调能力指儿童的身体或身体不同部位在时间、空间、肌肉做功与技术节奏等方面，具有把握时空与节奏特征、用力强度，同时或依次准确配合以便适当地完成动作的能力”。[5]平衡触摸板训练前，通过对分易平台的功能，要求教师向学龄前儿童解释对触摸板进行平衡训练的方法。老师在课前应当设计好PPT 或者微视频、微电影类型的电子课程，课件的设计应当以儿童喜闻乐见的FLASH 动漫题材为主，配以和蔼可亲的通俗易懂的语言，向孩子们播放本课的协调性训练游戏项目。这种教学方法更适合儿童的心智，他们愿意接受新奇的和新的事物，进而提升他们的训练乐趣，为加速知识内化的进程做好有益的铺垫。这种讲授方式比较适合儿童乐于接受新奇新鲜事物的心理，让儿童兴趣盎然地去玩耍，学习，在玩耍和学习当中加强感知觉及平衡、协调能力的训练[6],如此，老师的训练效果将会更加明显。如果这些孩子还不存在许多不明白的训练内容如何操作，老师可以典范演示，从而使孩子们大体上掌握本节训练课的动作要领。

在通过平台讲授和展示完协调性玩耍训练内容之后，教师要通过对分易平台向学龄前儿童和家长布置这些协调性训练玩耍课程项目，为了更好地让家长做好配合，老师应将课件以及一周之后的学生讨论课安排发送到儿童家长的手机端，由家长全力配合孩子完成手脚并用的训练项目。在学期儿童教育学界普遍认为“家长可以鼓励孩子参与合适的手脚并用的活动”，[7]协调性训练项目就是手脚并用的有益的活动，因此，老师分享的训练课件，家长应当会积极配合。在这一阶段，教师的主要任务是为学龄前儿童留下的协调性训练的讨论内容，并且与家长沟通确保儿童在父母的帮助下完成老师布置的平衡触板训练内容，要求家长对孩子的训练情况留下纸式记录，以便在讨论课上让那些做了训练较好的儿童向同学们介绍自己的经验。在这一过程中，由于儿童在玩耍过程中得到的快乐，将会加速通过训练平衡接触训练板获得的感知纳入他们自己的知识中，并通会转化出更多的知识。在第三阶段的讨论课中，教师可以采用两种方法，一种是由家长不参与的，只有儿童和教师参与的。教师可以在平衡触板之前组织讨论，使儿童们相互之间能够分享他们的玩耍训练经验；然后教师鼓励学生自己分析做得好或不好的事情的原因，以便让学生能够自我讨论和发表意见，这一阶段通过形成平衡触摸板玩耍训练讨论，进一步促进了学龄前儿童感知的内部化进程。另一种方法是利用平台的 “讨论”功能，在这一功能中，学生之间的讨论很容易进行，儿童家长可以通过发送文章参与讨论。家长可以用向发送孩子的训练图像和录像的形式参与讨论。在这一训练模式下的课堂教学实践，可以强化训练项目对儿童大脑的信号刺激力度，极有利于儿童特别是协调性较差的儿童的康复有着很好的治愈效果。

通过学龄前儿童接受协调性训练，知识内部化的过程将会通过儿童各种感官相互融合的形式有机的结合起来。在训练过程中，儿童学会了他们过去将要学到的东西，经过新的协调性训练，将会进一步促进加快孩子们知识的内化进程。

3 基于“对分易”教学平台实现课堂知识流转内化过程的措施

对分易教学平台是一个可以充分发挥教学功能的正式教育平台，它具有许多先进和超前的功能征，有利于教师的教学实践和儿童协调性训练的目标达成。使用这一平台设计儿童的教学训练课程，能够对学龄前儿童的协调性训练产生具有实际意义上的心智开发效果。为了更好地将对分易平台与学龄前儿童的协调性训练结合得更好，笔者建议今后做好以下工作。

3.1 充分发挥儿童家长的配合作用

在整个知识流转内化的对分课堂流程之下，每一个环节均离不开学生家长的密切配合。配合的前提是家长对老师教学训练的理解，因此，学生家长应当向老师详细地讲解清楚对分课堂对儿童的协调性训练的重要意义和作用，只有这样，才能教师得到家长的支持和配合。家长与老师具体的配合方法是，学龄前儿童的家长的电子设备端要下载老师规定的对分课堂有关的软件，然后老师根据平台的设计功能，将课堂上的幻灯片或微型视频课件通过电脑或电子邮件发送到家长的手机端或PC 端。在学生家长的监督和协助下，对儿童进行协调性玩耍训练，并由学生家长就孩子的训练提出改进意见。家长应当严格遵守老制定的训练规定，不能擅自更改训练项目，进而影响老师的教学效果。

3.2 与儿童家长平台共享训练电子课件

“对分易”平台操作便捷，功能丰富，平台提供了计算机Web 端与手机端两种操作方式[8]。大量的学前教学实践证明，学龄前儿童的协调性训练只有与家长进行协作，才能提高孩子的训练效果。硬件设备是对分课堂的协调性训练所必备的。教师可以利用教学资源平台下载有关协调性训练的知识，并与学生家长分享这些知识，以便指导对孩子的训练，从而最大限度地提高训练教学效率。需要指出的是，老师应当以家长会的方式事先告知学生家长对分课堂训练教学软件的使用方法，并且对于具体的课件发送时间向家长做出说明；此外，老师还应当告知学生家长，必须按照老师规定的训练时间完成第二阶段布置的任务，并且对孩子的训练情况做出详细的记录，或者录制训练录像作为电子记录发送的老师的对分易平台，主要目的是家校结合，提高真实的训练效果。

3.3 通过平台随时向学生家长发送训练情况

从常规意义上来说，家长非常关注孩子的教育，尤其是发育不正常的儿童，其家长更是付出了超过正常儿童家长更多的心血。儿童的协调性训练具有普遍意义，对所有的儿童均适用。据统计，在参与训练的儿童中，存在很多感统失调的儿童，父母在协调性训练中能够康复恢复正常抱有很高的期望，并且也很希望经常受到老师对孩子在校表现的反馈。基于此，教师可以向家长的电子端设备发送训练场景，家长可以随时了解孩子女的协调性训练情况，以便更好地与教师合作，从而加快儿童知识的内部化进程。老师如果发现有极少数儿童的家庭属于特困家庭，家长不具备对分平台要求的电子设备的硬件要求，那么老师应当高度重视，并与校方汇报，由学校争取到各方面的支持，确保每一位儿童不掉队，从而保证对分课堂教学的正常开展。

3.4 开展家长参与的课下分组讨论

协调性训练的目的是使有发育障碍的儿童恢复正常的发育，从而使儿童得以健康成长。在家长参与的讨论中，形式可以灵活多样，教师应以在平台上向家长发送、播放讨论的图像或现场直播。在讨论课堂展开之前，老师应当与学生家长进行沟通，详细征求家长参与讨论课堂的时间安排、家长的配合参与方式等具体事宜的意见和建议。尤其是讨论课家长参与时间的安排较为复杂，为了保证讨论课的正常进行，老师应当建议家长在规定的时间参与课堂讨论；如果家长的时间无法保障，家长应当安排好参与的儿童监护人参与老师的讨论课程，但是，不建议留守儿童的祖父母参与。对分课堂之所以有较强的先进性，就在于儿童家长通过电子设备端能够参与线上的家校合作，这从另外一方面还解决了留守儿童的隔代教育问题，最大限度的保障了家校结合 的对分课堂训练教学的实现。总之，对分课堂，离不开学生家长的参与，只有让儿童家长与儿童积极参与小组讨论，才能深化所训练项目的知识内化度，这将有助于儿童的康复和健康发育。

4 结语

知识流的内化过程是儿童对外界的感知从外部转变为内部的智力感知，通过玩耍和游戏方式的协调性训练所获得的信息刺激转化为其自身知识结构的一部分。基于对分易平台的对分课堂，可以实现以往传统对学龄前儿童的协调性训练的模式下所不能达到的效果，这种模式的优势具有很强的时代性。老师在训练教学中应当多加关注经验的积累，以及其他老师的先进经验的汲取，不断优化对分课堂的教学设计，进而使基于“对分易”教学平台的对分课堂的学前协调性训练知识内化效果更加突出。