听说法指导下大学英语课程的教学设计——以《新概念英语2》为例

付春红

（兰州财经大学陇桥学院，甘肃兰州 730101）

1 听说法指导下大学英语课程设计的背景

1.1 《大学英语教学指南》的要求

大学英语教学是高等教育必不可少的重要组成部分，大学英语课程是非英语专业的学生在大一和大二年级必修的一门公共基础课。因此，大学英语课程必须精准制定教学目标，实现与高中英语教学目标完美衔接的同时，也要体现出高等教育的教学特色。《大学英语教学指南》指出，“大学英语教学以英语实际应用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。”而独立学院部分学生英语基础较为薄弱，主要体现在听力能力弱、单词的发音不准、语法知识点掌握不牢固等方面。因此，在英语学习中，部分学生出现了“失语症”的现象。对比《大学英语教学指南》 的教学目标以及目前学生的英语学习现状，我们不难发现，部分学生的英语实际应用能力与《大学英语教学指南》 提出的教学目标存在一定的距离。而《新概念英语2》这本教材所呈现出的教学特色与听说法的特点相吻合，运用听说法指导大学英语课程的设计，可以逐步解决学生中存在的“失语症”现象，进而缩短实际教学效果与教学目标之间的距离。

1.2 听说法指导下大学英语课程设计的意义

作为一所独立学院，我校学生的英语应用能力相对来说较差，学生的英语基础也是参差不齐。因此，为了照顾到不同起点的学生，缩短学生们在起跑线上的差距，同时夯实他们的英语口语和写作的基础，我校大一学生在第一学期所使用的教材是《新概念英语2》。这是因为这本教材中的大部分课文都是多功能型的，可以满足不同的教学需要，比如听力训练、口头复述、听写、角色扮演等；此外，每篇课文后的练习题都是经过精心设计的，可以有效地训练学生学着说和学着写。因此，教师可以充分发挥该教材的优势，根据每篇课文的不同主题以及教学目标并借助现代教学技术灵活地将教学内容设计成角色扮演，场景再现等不同的形式来吸引学生的注意力，提高学生对课堂活动的参与度，精华课堂教学的容量，丰富教学环节，这样有利于加快学生从“不敢说，不会说”向“愿意说，乐于说”的转变进程。

2 听说法简要概述

听说法是由美国语言学家建立起来的一种外语教学的方法，该种教学方法在语言学习理论和课堂教学活动等方面有其独特之处。何广铿在其主编的《英语教学法教程：理论与实践》一书中指出，“听说领先，读写跟上”可以说是听说法特点的一种表述。听说法课堂的教学活动多种多样，Jack C.Richards &Theodore S.Rodgers 在Approaches and Methods in Language Teaching 一书中认为听说法的课堂活动主要有：1）复诵（Repetition）；2）文法变化（Inflection）；3）代换（Replacement）；4）复述（Restatement）；5）完成（Completion）；6）移位（Transposition）；7）扩充/扩展（Expansion）；8）简化/压缩（Contraction）9）变形/转换（Transformation）；10）组合（Integration）；11）应对句（Rejoinder）；12）复原（Restoration）。由此可见，听说法为大学英语课堂教学活动的设计提供了多种选择，教师可以结合《新概念英语2》的实际教学内容以及具体的教学目标灵活地选用听说法中的课堂活动。

综上所述，听说法指导《新概念英语2》的教学设计是可行的，第一，目前学生的学习现状与大学英语教育目标之间的距离迫使大学英语进行教学方法上的转变；第二，《新概念英语2》这本教材的内容特点适合采用听说法中的部分课堂活动，加之现代教学技术的辅助作用，听说法与《新概念英语2》的教学可以完美地结合在一起，进而提升英语课堂的教学效果，提高学生的英语应用能力。

3 听说法在《新概念英语2》中的教学设计

在听说法的指导下，教师可以按照听-读-说-写的顺序设计《新概念英语2》的教学活动，并且在课后布置相关的后续练习对学生所学的知识进行巩固。课堂上的教学活动和课后的后续练习的有机结合可以帮助学生加深知识的记忆，在充足的听-读输入的基础上，学生才能在说-写方面有高质量的输出，这样有助于促进学生综合语言能力的提升。

3.1 听力模仿

语言的学习要从输入开始。作为语言输入的方式之一，听力在学生的英语学习中发挥着至关重要的作用。在现代教学技术的辅助下，课前，教师可以从网上下载好有关《新概念英语2》课文的音频和动画视频，然后将课文内容改编成听力练习题的形式，比如涉及文章大意的填空题和涉及到文章细节的问答题。之后，教师通过QQ 将准备好的音频，动画视频以及练习题发给学生，并发布导学案，要求学生先泛听音频完成填空题来捕捉文章大意。与此同时，通过观看动画视频完成问答题。随后学生需要模仿音频中的语音、语调。课上，教师可以借助复诵（Repetition）这样的课堂活动，以随机抽取的方式来检测同学们读的情况，形式可以是复诵课文中的一段话或者重点句子等。当然，在这个过程中，如果发现学生的语音和语调出现错误，教师应当及时纠正并对学生的表现进行点评，既要指出其亮点也要告知学生需要改进的地方。课后，教师让学生将自己出现错误的语句进行录音，然后将其发给教师进行检查。这样，通过课前模仿，课中演练和课后纠正这三个环节的相互促进作用，学生会慢慢发现自己在听力和语音语调方面的进步，对英语学习的信心也会随之加强。

3.2 口语训练

在听力模仿之后，教师可以通过代换、扩展或者角色表演等课堂活动帮助学生练习口语，比如《新概念英语2》中第95 课这篇文章，教师可以将学生分成小组，让他们分别轮流扮演旁白，大使和大使夫人的角色，因为有听力模仿的基础，学生们有时候可以完全脱离课本，将书中的场景完美的展现出来，这样富口语训练于真实的情境之中，就减少了机械化训练的枯燥感。之后，教师将文中的关键句子挑选出来，通过代换（Replacement）、扩充/扩展（Expansion）、变形/转换（Transformation）等课堂活动进行操练。操练过后，教师通过PPT 的形式向学生们展示一个记者在灭火现场采访的场景，并提供课本外的常用表达句式和词语。同学们可以选择旁观群众，消防员，记者等不同的人物身份，通过采访的形式将火灾发生的时间，地点，原因以及灭火的经过和结果向全班呈现出来。教师对学生的表现要给予及时的、客观的点评，也可以让学生进行同伴间的互评，这样会激发学生英语学习和表演的欲望。课本学习和实践学习的有机融合可以帮助学生搭建起“说、学、做”的三维学习模式。这样不仅给学生提供了锻炼口语的平台，还让学生体验到口语练习的真实性和实用性，这种真实情境中体验可以唤起学生对口语学习的兴趣，提高学生自主锻炼口语的积极性。

3.3 作文训练

在巩固学生的听力和口语的同时，教师也要加强学生的作文训练。作文训练可以分为两种形式：口头作文和书面作文。口头作文是指课文的背诵。经过听力模仿和口语训练之后，大部分学生对文章内容的理解基本上没问题。因此，教师可以利用课后碎片化时间叫学生背诵课文，形式可以多种多样，比如对于英语基础差的同学，教师可以采用启发法，给出一些线索，让学生按照线索来背诵，对于英语基础好的同学，教师可以要求他们按照课文来背诵。练习一段时间之后，当他们面对相同的话题时，就会觉得有话可说。书面作文可以根据课后练习题来设计，因为在每篇文章后都有摘要写作（Summary Writing），也可以根据课文主题来设置。摘要写作可以借助组合（Integration）来完成。比如，新概念第1 课的摘要写作中的第3 个问题和第4 个问题分别为“Who was sitting behind him?”以及“Were they talking loudly,or were they talking quietly?”,这两个问题的答案分别是“A young man and a young woman were sitting behind me.”以及“They were talking loudly.”。那么按照组合（Integration）的要求，有些学生会写出“A young man and a young woman were sitting behind me and they were talking loudly.”这样的句子，也有些学生会写成“A young man and a young woman who were sitting behind me were talking loudly.”。书面写作是句型操练的有效方式之一，所以教师一定要认真批阅学生交上来的作文，并对写作中出现的错误比如句型结构误用、句子与句子之间缺少连词、时态混乱、单词拼写等错误给以及时的回馈。另外随着课文难度和长度的增加，教师对摘要写作的要求也要有所提高，这样学生的写作才能与英语四级的写作标准越来越近。因此，口头作文和书面作文有助于解决学生写作过程中的两大常见问题：一是不知道写什么；二是不知道如何写。

4 运用听说法应注意的问题

4.1 授课方式的多样化

由于每一篇课文的体裁和篇章结构不同，授课方式应多样化。因此，教师在备课时要根据文章的内容合理地安排教学环节,比如在讲解关键语法点的时候，教师可以以讲授法为主，但在这一过程中，要注意练习形式的设置，教师可以根据学生的具体学习情况设计一个段落写作或句子翻译，以此来检验学生对重点句型掌握的准确度以及应用的合理性，并逐步提高学生的写作能力；在涉及文章大意理解时，教师可以通过问答法的方式来增加与学生的互动频率，当然，这一环节中一定要以英文进行，因为这样不仅能检测学生对文章的理解，而且还给学生提供了锻炼英语口语的机会。久而久之，学生慢慢地养成了用英语表达的习惯，一旦这种习惯成为一种常态，那么学生的口语表达能力就会有明显的提升。

4.2 教师身份的多重性

在传统的英语课堂上，教师往往扮演的是课本知识复制者的身份，教师不停地，反复地讲解，学生一味埋头记笔记，这种“注入式”的教学方式让教师教得很吃力，学生学得很乏味，其结果就是学生慢慢就失去了学习英语的兴趣，就更不用提英语应用能力的提升了。然而，在听说法指导下的英语课堂上，教师不仅仅是课本知识的解释者和教学活动的设计者，与此同时还是参与者和示范者，这是因为在课堂活动中，教师在必要的时候要给学生提供相关信息与帮助，确保教学活动的正常进行。与此同时，教师也是学生学习英语的榜样，所以教师的语音、语调等一定要做到标准，做好示范的榜样，这样学生在模仿的过程中才会不出现错误。

5 结语

综上所述，听说法的主要特点和《新概念英语2》这本教材的内容设计是相互吻合的，教师合理地运用听说法指导《新概念英语2》的教学设计，有助于学生口语和写作能力的提升。但是还要注意教学环节的设计以及教师身份的不断转换，合理利用现代教学技术使教学内容的情景呈现在学生眼前，这样学生才真正理解在什么时候和什么场合用什么样的句型，进而逐步提高其口语能力和写作能力。由此可见，听说法指导下大学英语课程的教学设计改革了原有的大学英语课堂上教师单一讲解，课后学生死记硬背的教学模式。在听说法的指导下，教师根据课本相关话题和内容，适当地给出相关的材料作为补充输入材料，并给学生布置口语、写作、翻译等相关的输出任务，丰富课堂教学模式，以读联说，读说结合；以说带译，译说结合；以读促写，读写结合，让更多的学生能够真正地使用英语这门语言来进行交际，在重点培养输出能力的目标下提高学生的英语综合应用能力。