基于不同层次本科生的园林工程课程差异化教学★

霍宪起 类淑桐 李永洙 张广娜

(临沂大学农林科学学院，山东 临沂 276000)

园林工程是园林专业的核心课，是《林学类教学质量国家标准》中明确提到要开设的专业必修课之一，其主要内容包括园林土方工程、给排水工程、水景工程、园林道路、种植工程、假山工程、供电工程、园林机械等。学生通过学习可熟知上述各方面的设计理论和方法，以及规范要求,为毕业后从事与园林相关的工作打下专业技术基础。故该课程对于培养基础理论扎实、专业技能过硬的高素质应用型人才具有重要意义。

按照我校园林专业的人才培养方案，四年制普通本科和高职本科均在第5学期开设园林工程课程。2个层次学生的来源不同、学习经历不同、学科基础不同、培养目标不同，对专业知识的接受能力也不同。如果按相同的教学设计和教学方法进行授课，必然会出现一系列问题。为了上好这门课，园林工程课程组教师深入调查分析学生学情，制定不同的课堂教学方案和组织形式，实行不同的授课方式和手段，采用不同的教学评价和考核方式。经过两年的实践，收到良好的效果。

1 学情分析

根据我国高等教育定位，地方高校普通本科主要是培养理论基础扎实的高素质应用型人才[1]，高职本科主要是培养高层次、高技能的应用技术型人才[2]。我校普通本科学生为夏季高考生，来自全国各省市，入学前都经过完整的高中阶段学习过程。这部分学生有扎实的数学和物理基础，对新知识有很强的求知欲，自我学习能力和对新知识的接受能力较强，毕业时报考学术研究生的比例较高。高职本科生是春季高考生，主要是来自省内各地的职业中专。这部分学生没有经过高中阶段的学习过程，在职业中专主要学习现代农艺技术、种子生产与经营、植物保护、设施农业生产技术、观光农业经营等农林类专业的专业课及部分浅显的数学和物理知识，对新知识的求知欲并不是很强，自我学习能力和对新知识的接受能力比普通本科生要弱，考专业研究生的比例较高，且多选择不考数学、物理和设计的专业。但是高职本科学生动手能力较强，对实践性的学习内容兴趣深厚。

基于两个层次学生来源、培养目标及学生学习能力(见表1)，我们对两个层次园林工程课程的理论教学内容和实践教学内容进行了差异化设置。

表1 园林专业各层次学生背景

2 理论教学的差异化

根据培养方案，园林专业两个层次园林工程课的学时数是一样的，都是64学时(32学时理论，32学时实践)。基于学情不同、就业出口不同，对于园林专业两个层次的理论教学内容各有侧重(见表2)。基础理论是园林工程课程学习的基础，两个层次都会重点讲授。因普通本科经历过高中阶段学习，数学基础较好，接受能力较强，且毕业后很多学生会考研或从事设计工作，两个层次都会重点讲授工程设计和工程计算。因高职本科未经历过高中阶段学习，相对来说数学基础较差，且学生很少考研或从事设计工作，这两部分就不进行重点讲授。因普通本科毕业生很少从事工地施工，则施工理论不突出讲授，但对高职本科重点讲授。非重点讲授并不是不讲授，只是相对重点讲授内容的深度和广度要低一些。除了上面这些基本内容，教师还准备了拓展内容，主要包括一些案例、视频、网站和电子图书，提供给学生，供学生在课外进行有选择的学习。当然，这些拓展内容对高职本科的学生不做要求，但会要求普通本科生认真学习。

表2 园林专业各层次理论教学侧重点

为了给学生提供全天候的学习环境，无论是基本内容，还是拓展内容都会上传学校的课程中心平台，供学生随时查阅学习。学生也可随时通过网络课程平台、QQ、微信、钉钉与老师进行交流、讨论，及时解除心中的疑惑。

3 实践教学的差异化

园林工程课程实践主要包括工程计算、工程设计、工程施工三部分。工程计算主要是土方、给排水、园路的计算，设计和施工主要是地形、园路、给排水、水景的设计和施工。相对于理论教学，园林工程的实践教学每个项目耗时都较长，而实践教学时数是固定的，不可能所有实践项目都在实践课上完成，所以我们根据学情和就业出口进行了取舍。由于高职本科学生数学基础较差，计算起来较困难，且毕业生多在园林工程公司从事施工工作，所以重点设置施工实践项目，工程设计项目要求学生能看懂图纸。普通本科学生毕业多从事设计或概预算工作，则重点设置工程计算和工程设计实践项目(见表3)。

表3 园林专业各层次实践教学侧重点

4 考试试题的差异化

期末考试时，园林专业两个层次使用同一套考试试题。试题类型多样，包括名词解释、填空、单选、多选、简答、计算和设计(绘图)。考试内容涉及的领域包括基本问题、土方计算、供排水工程、假山工程、水景工程、道路工程、种植工程、供电工程等，涵盖园林工程的所有应考知识点。其中三基(基础理论、基础知识、基本技能)知识占总分数的60%，其余40%试题是选做部分，两个专业分别选做与掌握较好的内容。

5 学习效果评价

针对园林专业两个层次，园林工程进行了差异化教学。通过对两届学生理论考试成绩、实践考核成绩的对比分析，结果显示是两个层次学生的考试成绩差别不大，实现了预期的教学改革目标。

5.1 理论成绩

园林工程期末考试为闭卷考试，百分制。由于2016级和2017级考试试题题目不同、难度不同，两个年级的期末考试成绩区间百分比分布相差较大。但同一年级两个班比例相差不大，2016级本科和高职本科平均分分别为85.6和81.8，分数区间占比最高的均为80分～90分，不过高职本科有两个不及格学生，而本科班无不及格学生。2017级本科和高职本科班级分数区间所占比例均相差不大，且均无不及格学生(见图1)。

5.2 学生考研率

因2017级尚未毕业，故只有2016级考研数据。从最终结果看，无论是考研考取率还是报录率，高职本科均高于本科(见表4)。这种结果的出现可能有：

表4 2016级两个层次学生考研最终结果

1)本科班学生除个别人外，均报考学术型硕士，而学术型硕士是目前国内各高校本科毕业生报考的主流，报考人数多，总体录取率低。高职本科学生全部报考专业型硕士，而专业型硕士目前社会认可率相对较低，报考人数少，录取率反而高。2)本科班毕业生大多报考风景园林或园林植物与观赏园艺专业，目前国内这两个专业学位点相对较少，招生人数少。高职本科学生报考专业比较分散，农艺与种业、资源利用与植物保护、生态学、林业、风景园林等专业均有人报考，这些专业每年招生人数较多，录取率相对要高。

6 结语

随着我国产业升级和经济结构调整不断加快，对应用型人才的需求日益紧迫，职业教育的地位和作用越来越凸显[3]，高职本科作为职业教育的一个层次有着广阔的发展前景。目前，很多普通高校同时设置普通本科和高职本科，如何在教学过程中对普通本科和高职本科进行差异化教学，是高校教师必须面对的问题。笔者根据学生背景和培养目标的不同，进行了差异化教学改革试验，并取得了一定的效果。差异化教学条件下培养的学生对走向社会后工作的适应能力及用人单位对学生的评价有待于进一步研究。