OBE教育模式在《环境影响评价》课程教学中的应用研究

王慧丽

(文华学院环境工程系，湖北 武汉 430074)

OBE(outcome-based education，简称OBE)教育模式是20世纪90年代逐步发展起来的一种教育模式。它是一种从学生学习成果出发，反推教学过程的教育模式，不同于以往的从课程教学出发得出学习效果，同时以教师为中心转变为以学生为中心[1]。成果导向(OBE)教育模式在工科教育中广泛应用，相比于传统的以课本内容为核心的教学，OBE教育模式更加突出工科毕业生的实际应用知识能力，实现学生综合素质和能力的提高。目前，很多工科课程都基于OBE教育模式进行了改革。梅运军等[2]将成果导向教育理念应用于环境工程微生物学课程教学，提出了逆向设计，正向实施。卿大咏等[3]进行了OBE教学模式下《化工原理实验》课程的教学实践，取得了良好的教学效果。杨文澜等[4]进行了工程教育认证背景下《环境影响评价》课程的教学改革，分析和探索了针对应用性人才培养的课程改革实践。

环境影响评价作为高校环境工程与科学专业的专业核心课程之一，对学生综合能力培养具有重要作用。课程涉及面广，涵盖了大气污染控制，水污染控制，物理性污染控制等专业课程的内容，对学生的综合能力要求较高，同时国家环境影响评价相关法律法规的不断完善和更新，对教学提出了新的要求。课程与环境工程与科学专业的毕业生进入环境评价工作领域紧密相关。基于OBE教育模式的《环境影响评价》教学改革，对增强学生的实际应用能力，提升学生综合素质具有重要意义。

1 目前存在的主要问题

1.1 教材内容相对落后

环境影响评价的教材通常以基础理论和评价方法介绍为主，缺少相应的习题和评价案例，因而学生在学习过程中，很难将理论用于实际评价工作，也得不到实际的锻炼。另外我国的环境影响评价相关法律法规不断更新，如2018年新颁布的《环境影响评价技术导则 大气环境》(HJ2.2-2018)，全面更新了大气环境影响评价的评价等级和评价范围的相关内容，2019年新颁布的《环境影响评价技术导则 地表水环境》(HJ2.3-2018)对地表水环境影响评价修改、完善了地表水环境影响评价的工作等级划分判据，显然，教材的更新会落后于导则，其内容难以适应学生的学习需求和以后的工作需求。

1.2 课堂教学学生参与度低兴趣不高

现有的教学方式以传统的教师课堂讲授为主，学生处于被动学习的状态，参与度低，因而学习兴趣不高。对于书本知识的学习不能应用到相应的实际案例中，理解就会停留在理论上，很难有深入和创新，达不到培养应用创新型人才的培养目标。

1.3 考核方式单一

现阶段以闭卷考试为主的考核方式，一方面难以客观评价学生的整个学习过程，另一方面也将容易误导学生以刷题、突击等方式应对考试，而没有将精力放在平时的学习过程中，只为应付考试，也很难得到学习能力的提升，不利于培养学生的创新能力。

2 OBE模式的应用

2.1 教学内容从培养目标和学生实际需求出发

OBE教育模式在教学设计和实施中强调以培养目标为导向，培养目标与毕业要求围绕学生的发展来确定，教学内容根据对学生的期望进行设计[5]。环境影响评价课程是环境工程与科学专业的重要核心课程，要求学生掌握环境影响评价的基本概念，理论，法规与标准，以及环境影响评价的程序与方法，学生通过学习这门课程，掌握相关的内容，为以后进入环境影响评价工作领域打下基础。目前，我国实行环境影响评价工程师职业资格认证制度，学生后续从事环境影响评价工作，就需要通过相应的注册工程师考试。因此培养目标设定需要与注册工程师的考试内容相结合，教学内容决不能局限于单一的甚至落后的教材内容。首先在相关的法律法规、环保标准以及技术导则的教学中，关注标准更新等方面的内容，其次在大气、地表水和声环境等专项环境影响评价教学中应该以最新版的技术导则为教学内容，旧版的内容可以作为对比，引发学生思考，加深对新版导则的理解，提高学生的应用能力，最后适当引入历年环境影响评价工程师考试中部分真题，有助于学生了解职业考试，激发学习兴趣。在2020年上学期的教学中，针对地表水的环境影响评价，我国2019年开始实施的《环境影响评价技术导则 地表水环境》(HJ2.3-2018)，代替了原来的HJ2.3-93，教学中需要引导学生学习2018版的技术导则，对比93版的导则，新的概念“水污染当量”怎么理解，在这个基础上，评价等级的判定给出了新的依据，把课本上已有的项目用新版导则进行重新评价，对比评价结果，引发学生思考，提高学生的学习能力，培养应用型人才。

2.2 教学方式从“教师为中心”转变为“学生为中心”

OBE教学模式非常强调学生的主体教育，改变了以往的知识导向教学模式，不再强调教师教什么，重视什么，转变为能力导向的教育模式，强调的是学生学到什么，能做什么，以学生为中心，教师来协助学生学习。为了达到学习的既定目标，创造相应的机会和条件，对于不同的学生可以采用不同的途径，制定个性化的成长轨迹，最终都能达到具备编写环境影响评价报告的能力，通过案例讨论教学、项目教学等方式，在大气、地表水和声环境等方面以小组的方式进行具体案例的分析和讨论，编写报告。改变以往教师分析环境影响评价报告，学生被动接受的教学方式，激发学习兴趣，学生自主学习能力增强，具备了一定的实际操作能力，进而提高分析问题和解决问题的能力。以大气环境影响评价为例，需要达到编写大气专项报告书的目的，让学生从设计报告书目录开始，有哪些相应的法律法规，技术导则，需要考虑的时期，评价的工作过程，怎样给出结论，每一步的教学过程中由学生主导，提出问题解决问题，教师是引导，以及必要的时候给予个性化的解惑，不再全盘教师讲解。在自主推进的案例分析中，学生能够较好自主解决问题，获得学习的成就感。

2.3 考核方式注重过程和个性化

传统的课程教学往往以最终的闭卷考试成绩为衡量学习成果的标准，评分通常会将学生区分开，甚至标签化，进而使学生和学生产生了竞争关系，而OBE教学模式强调的是合作学习，通过团队协作使大家都得到提升，引导每一位学生实现教学目标，最终是目标达成性评价而不是比较性评价。因此要逐步改善闭卷考试这种衡量方式，采用过程评价，鼓励学生平时多思考，多讨论，以小组为单位不断完善报告，最终掌握报告书的编写。每项工作或者学习任务可以分阶段以通过或者不通过的评判来引导学生自主学习，不断完善。对学生的个性化评价应当突出个人的成长，创造各种成功机会，使其达到最好的学习成果。在以小组为单位的报告书完成过程中，不仅仅是学会编写一份报告书，应注重对学生综合能力的考核。在报告书的第一阶段，学生要研究相关文件，展开初步的工程分析，确定评价等级和评价范围，这个阶段要关注学生的阅读能力，数据收集能力。在第二个阶段，学生要在现状调查的基础上进行各环境要素的影响预测与评价，这个阶段学生的计算能力，绘图能力都会得到锻炼。最后一个阶段是提出环境保护措施，给出环境影响评价结论，编写报告书。这个阶段对学生掌握Word、Excel和PPT等办公软件的使用和学生的写作能力都提出了要求。整个过程中也应关注学生在团队中的沟通协调能力。这些在课程考核中都应该有所体现和予以肯定。这样的考核方式尊重学生的个性化差异，避免了 “一刀切”，因此促进了学生之间的团结协作，提高学习兴趣，实现了应用型人才的个性化成长。

3 结 语

将OBE教学模式应用在《环境影响评价》课程教学中，改变现有的教学和实际工作实践有脱节、学生参与度低，学习兴趣不高等问题，将学生的学习成果作为教学目标，进行相关的教学设计，教学方式从传统的以教师为中心的教学转变为以学生为中心，提高学生的参与度，培养学生的团队合作能力，同时优化考核方式，突出个性化成长。为每个学生将来从事环境影响评价相关工作打下坚实的基础。