基于在线教育平台的《通信原理》全英文教学改革的实施研究

王晶晶 高悦娇 栾振业 李 辉 赵曰峰

(山东师范大学物理与电子科学学院，250358，济南)

1 引 言

随着全球高等教育国际化的发展，在线教育模式打破了传统课堂教学的束缚，克服了面对面知识学习方式的不足.在线教育平台作为高等教育国际化的重要工具，成为世界各国高等教育竞争的一个关键方面[1].全英文教学是课程国际化的一大亮点，是专业发展走向国际化的重要途径.《通信原理》课程是我国高等院校电子类工科专业的一门重要的专业基础必修课.开展《通信原理》全英文教学在培养国际化高素质创新型工科人才方面具有重要的支撑作用[2].把在线教育引入《通信原理》全英文教学，对课程的传播和国际化具有重要意义.本文以《通信原理》全英文教学为例，开展了全英文教学在线教育平台的建设和实施策略研究.

2 《通信原理》全英文教学存在的问题

《通信原理》课程是我国高等院校理工科专业的一门专业基础必修课，主要讲授内容是现代通信的模拟调制系统、数字基带传输系统、数字带通传输系统、信道、信源编码等基本理论知识，为后续相关专业课程的学习奠定了理论基础[3].在《通信原理》全英文教学过程中，教师应强调“以传授通信原理专业知识为主要任务，英文授课只是一种辅助教学手段”，英语授课不是《通信原理》全英文教学追求的最终目的，而是一种快速掌握专业课程的语言手段，是走向国际化的重要媒介.目前《通信原理》全英文教学存在以下不足.

2.1“通过英语教授学科知识”变成了“通过学科知识来教授英语”《通信原理》全英文教学与普通英语教学不同，更加强调专业英语和专业术语的理解，因此，全英文教学增加了学生的学习难度.在授课过程中老师应该“通过英语教授学科知识”，实际情况往往是学生听不懂，导致全英文教学变成了“通过学科知识来教授英语”.

2.2课程难度大，采用全英文教学无异于“雪上加霜”《通信原理》课程知识点多、内容抽象、难以理解，是学生公认的最难学的专业基础课之一[4].当复杂抽象的知识转化为英语授课时，由于缺少英文母语背景，必然会导致一些专业信息或多或少的丢失，使得一些概念更加难以理解和接受，不利于专业知识的全面掌握.

2.3授课教师的英语水平有待提高现阶段专业课教师队伍的整体英语授课水平有待提高，用英语准确无误地传达专业知识的能力略显不足；专业课教师很少进行交流研讨，合作意识不足；教师参加国际专业学术会议次数少，专业英语素养不高；教师参与高水平科研项目有限，难以把握前沿的理论和发展动态.

3 《通信原理》全英文教学改革的实施

3.1采用《通信原理》中英文对照教材作为全英文教学的过渡《通信原理》全英文教学初期，使用国外原版教材会使学生感觉晦涩难懂，所以先采用樊昌信主编翻译的《Principles of Communications》英文教材，与国防工业出版社出版的第七版《通信原理》教材兼容互通，使学生接受起来相对容易.针对学生现阶段专业英语水平较低的问题，《通信原理》全英文教学参考书目选择权威、专业、针对性强的英文原版教材，其内容包含国内外前沿理论和国际最新学术动态.

采用樊昌信主编翻译的《Principles of Communications》英文教材作为初期教学过渡，进行一个学期的教学实验，待学生充分适应英文教材，教师充分掌握英文教授方式方法，在后续全英文教学中要不断吸收国内外优秀教材的精华，结合国内外优秀的《通信原理》教材，自主编写适合我校学生使用的《Principles of Communications》双语教材甚至是全英文教材.教师不断调整教学方式，探索适合本校学生自身特点的全英文教学模式，最大限度地传授给学生通信原理理论知识.

3.2采用中英双语教学作为全英文教学的过渡考虑到《通信原理》是最难学的专业基础课之一，在全英文授课伊始不能取得明显效果的前提下，先采用中英双语教学的模式.涉及到的关键定义例如模拟调制系统、数字基带传输系统、数字带通传输系统、信道、信源编码等，进行中文的释义，让学生能够在不耽误学习课程内容的同时接受英文授课.同时，教授学生进行基础的《通信原理》专业名词的额外学习，当学生掌握了基础专业英语词汇再进一步导入全英文授课模式，双语教学可以给学生一个更好地过渡，也会提高专业课老师的授课效率.

3.3加快全英文授课师资队伍建设全英文教学对高校的师资要求很高，高校要组织交流研讨方法，采用以老带新的传授模式；鼓励教师参加国际学术交流，提高知识储备和专业英语素养，从而更好地提高全英文教学水平；鼓励教师申报参与高水平科研项目，把握通信领域前沿的理论和发展动态，充分把握教学内容，提高教学质量.

4 《通信原理》全英文教学在线教育平台的构建

《通信原理》全英文教学在线教育平台的构建，包括课前准备专区、课中视频教学区、课后讨论区三个模块，如图1所示.课前进行老师在课件专区、检测与作业专区核对教案、学生回顾预习；课中在视频教学区插入视频测试和讨论环节；课后在平台的讨论区进行章节测验和互动答疑.

图1 《通信原理》全英文教学在线教育平台的构建

4.1平台课前专区的教学准备工作课前准备阶段包括教师准备环节和学生准备环节两部分.教师在平台课前专区进行单元目标的设置、学习资料的选择以及课堂测试的设计，最终上传到线上平台[5].学生进行回顾预习，并准备已完成的作业.同时，教师和学生通过测试、讨论进行交互，根据学生掌握情况，进一步完善下一次的课前教学准备，具体过程如图2所示.

图2 在线平台课前准备专区

在平台的课前专区，教师应将英文课件、导学案反复核对，确认无误后上传平台发放给学生，学生在相应专区即可得到接收.教师根据教学计划和教学大纲的要求在平台课前准备区录制需要讲解的视频[6]，如图3所示.学生应在课前完成对前一章节所学内容的回顾和对本节课导学案的预习[7].在课前我们可把同伴教学法引入[8]在线平台的设计当中，互动区给学生留时间讨论，教师也尽可能参与到课前讨论中来，教师可了解学生的知识薄弱环节，进而指导教师授课.

图3 视频授课界面

4.2平台课中视频授课区引入视频测试和讨论环节大量脑实验研究表明，大学生尤其是大学三年级学生的有效注意时间在十分钟左右[9]，所以为了学生更好地消化知识内容，在15分钟左右老师可以组织一些转换思维的小活动，活跃课堂氛围，提高学生注意力.对于难以理解的知识点比如奈奎斯特准则，采用通俗的语言讲解还远远不够，老师可在平台视频授课区采用手写板书加录屏的形式进行讲解，也可以结合实验视频进行讲解.在观看视频的过程中，要求学生们要完成的视频课中嵌入的测验，只有完成测验才能进行后续学习.针对在线授课过程中学生可能出现沉迷网络教学的情况[10]，在线上平台的设计中，设立学生讨论模块，可自动或由老师主动切入讨论环节，平台讨论环节的设置鼓励学生相互交流切磋，在交流过程中发表个人见解、展开争论，从而加深对知识的理解，也培养了学生的独立思维能力和团队合作能力.

4.3平台课后讨论区引入互动模式讨论区又分为老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区三个子模块，如图4所示.同学们可在此讨论课程中遇到的难点，讨论作业、测试中的问题，也可相互交流学习心得、分享学习经验.

图4 讨论区子模块

课后，学生在规定时间内完成单元测验和章节测验，不仅可以督促学生总结课上知识，也可以通过大数据分析对知识点掌握情况进一步汇总.测验过程中遇到的问题也可以在讨论区交流，或者通过其它线上方式与老师、同学进行互动.

5 结 语

随着MOOC、雨课堂[11]、微课堂等越来越多的在线教育平台的兴起，在线教育平台与全英文教学的结合将会成为未来国际化教学的发展趋势.我们通过将《通信原理》课程全英文建设，采用《通信原理》中英文对照教材和中英双语教学作为全英文教学的过渡，加快全英文教学团队的建设.加强了全英文授课师资队伍培养建设，丰富了全英文在线教学资源，进而提升学生的专业素养、专业英语水平和国际化视野.同时，改进在线教学方法，建立了以课前准备专区、课中视频教学区、课后讨论区三个模块为主的全新在线教育平台.通过平台丰富的课前课后学习机会和资源，以及课中视频教学区专业的视频功能和互动讨论模块，保证学生的学习注意力，提升学生的学习兴趣和知识水平.